加強(qiáng)課堂教學(xué),提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

鄔國(guó)輝

摘 要:本文從活躍課堂氣氛,注重語(yǔ)言交流,加強(qiáng)雙邊教學(xué),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力五個(gè)方面闡述了如何提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0158-01

隨著社會(huì)發(fā)展,教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生身心特點(diǎn)的不斷變化,對(duì)教師提出的要求愈來(lái)愈高,過(guò)去那種照本宣科,滿堂灌越來(lái)越被學(xué)生所敵視,而知識(shí)性、趣味型的教師越來(lái)越受到學(xué)生認(rèn)可和接受。對(duì)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō),不斷豐富自己,完善自己,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。下面就結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣吒叩葦?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 情感交流,活躍課堂氣氛

學(xué)生具有豐富的內(nèi)心世界和情感世界,如何將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)踐證明,和諧的課堂氣氛,對(duì)學(xué)生的情感交流起著重要作用。成功的教學(xué)總是以情感為基礎(chǔ),以融洽的師生關(guān)系為后盾。教師在教學(xué)過(guò)程中,必須具有豐富的情感世界,把自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)工作的教學(xué)熱情,轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,熱愛(ài)所學(xué)的學(xué)科,形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),活躍課堂氣氛。

2 語(yǔ)言交流,提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),是二者的統(tǒng)一,要取得良好的教學(xué)效果,必須加強(qiáng)語(yǔ)言設(shè)計(jì),追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教師教學(xué)是以教材為藍(lán)本,以教學(xué)大綱為指導(dǎo),但絕不是備教材,而是用教材,為用好教材,必須認(rèn)真鉆研教材,對(duì)概念的由來(lái),產(chǎn)生的背景,公式和定理的得出和證明,作用功能,對(duì)教材例題和課后習(xí)題的講解與指導(dǎo),變化和引伸,嫻熟于心,通過(guò)各種語(yǔ)言能動(dòng)地傳授給學(xué)生,這就顯得語(yǔ)言格外重要。教師課堂語(yǔ)言要求用詞準(zhǔn)確、用句嚴(yán)謹(jǐn)、句子之間富有哲理,具有邏輯性,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅學(xué)到了知識(shí),而且也從中學(xué)到了一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種邏輯思維方法,標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)美的圖像語(yǔ)言,為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的直觀性,感覺(jué)的具體性,直覺(jué)的深刻性,不僅使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)為看得見(jiàn)的形象,更能給學(xué)生賞心悅目的美觀,生動(dòng)形象和詼諧幽默的口頭語(yǔ)言,不僅可以把枯燥無(wú)味的課堂氣氛活躍起來(lái),更能使深?yuàn)W難懂,理論抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂。因此,加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,是提高課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。

3 加強(qiáng)雙邊教學(xué),同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生的作用

過(guò)去那種傳統(tǒng)式教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受,受制于教師,對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)是不利的。事實(shí)上,教師在教學(xué)過(guò)程中,一方面要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授知識(shí),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生接受更多的知識(shí);另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)上。數(shù)學(xué)教學(xué)它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生單憑機(jī)械記憶定義、公式、定理和某些題是不能學(xué)好數(shù)學(xué)的,必須加強(qiáng)學(xué)生的主觀作用,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生沿著前人研究、探索的路子獨(dú)立思考,體驗(yàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程,能自己讀懂和學(xué)會(huì)一些知識(shí),這比完全被動(dòng)從教師那里獲得現(xiàn)成的理論深刻的多。因此,在教學(xué)過(guò)程中必須注重雙邊教學(xué)。

4 注重教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要因素,在培養(yǎng)學(xué)生中起到重要作用。教材是教學(xué)材料,教學(xué)是教學(xué)生學(xué),我們要教給學(xué)生的,不是死記現(xiàn)成的材料,而是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理,是邏輯地組織用經(jīng)驗(yàn)方法得到的數(shù)學(xué)材料,然后,是在各種具體問(wèn)題中應(yīng)用理論。在教學(xué)中可根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同種教學(xué)方法,教學(xué)方法因教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的不同而具有多種可能性,它是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.1 啟發(fā)式教學(xué)法

教師既要看到教師是教的活動(dòng)主體,在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用,更要看到學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體,直接影響其教學(xué)效果。只有在師生的互動(dòng)中,教師的教才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),不能一味采用注入式教學(xué)法,注重啟發(fā)式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,優(yōu)化出一種路徑最簡(jiǎn)捷易于理解和接受的教學(xué)方案。例如：可把問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵化成若干個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生隨教師一起思考,并以教師的思維帶動(dòng)學(xué)生積極思維,以引起學(xué)生的共鳴。還要注意學(xué)生在什么地方可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題,哪些是具有啟發(fā)性問(wèn)題等,對(duì)于這些問(wèn)題是精講,還是提示,都必須胸中有數(shù),這樣才能使啟發(fā)式教學(xué)法落到實(shí)處。

4.2 提問(wèn)時(shí)式教學(xué)法

教師講授時(shí)在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上,最好都能提出一些怎么辦的問(wèn)題讓學(xué)生去思考,并給予必要的思考時(shí)間,學(xué)生思考到一定程度后教師才說(shuō)出問(wèn)題的關(guān)鍵之處,學(xué)生就容易抓住解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不是教師硬塞給他們的,而是在教師的啟發(fā)下經(jīng)過(guò)自己的思考得到的,學(xué)生通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)才能在腦海里根深蒂固。

4.3 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

高等數(shù)學(xué)中很多定理和證明,不是按照常規(guī)教學(xué)法那樣,先給出定理,然后再分析證明,而是在已學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上,給出一定的條件,讓學(xué)生去猜想,去尋求規(guī)律性的東西,并盡而證明這個(gè)規(guī)律的正確性,例如,格林公式和高斯公式的講解等。

總之,無(wú)論使用哪種教學(xué)方法,目的就是看要培養(yǎng)具有個(gè)性,具有創(chuàng)新和進(jìn)取精神的開(kāi)拓性人才。

5 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。因?yàn)椤皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有數(shù)學(xué)的生命。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生提出問(wèn)題,是學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。一般來(lái)說(shuō),愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生往往思維活躍,勤于動(dòng)腦,各方面的能力也較強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。因此,教師應(yīng)該充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞教學(xué)內(nèi)容,并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。即使學(xué)生所提的問(wèn)題再簡(jiǎn)單,也應(yīng)鼓勵(lì)他們把問(wèn)題提完,切不可潑冷水、諷刺挖苦。教師可以巧妙地把自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“不斷提出問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題”的創(chuàng)造性思維模式,也可以用自己的問(wèn)題給學(xué)生以熏陶和引導(dǎo)。

進(jìn)入新時(shí)代,世界各國(guó)紛紛提出教育改革,改革的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)高科技信息社會(huì)更加劇烈的世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所需要的人才。誰(shuí)既能培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者,又能造就一流的杰出的科學(xué)技術(shù)和管理人才,誰(shuí)就占有新世紀(jì)。所以教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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