服裝CAD教學(xué)中的不足與對(duì)策淺析

季紅霞

摘 要:本文依據(jù)服裝CAD教學(xué)的重要性,結(jié)合課程的基本特點(diǎn)與具體的教學(xué)實(shí)踐,分析了實(shí)踐教學(xué)中存在的主要不足,并針對(duì)存在問(wèn)題,結(jié)合CAD人才的綜合需求特點(diǎn),對(duì)癥下藥,提出了具有可行性的實(shí)踐教學(xué)策略,以期對(duì)提升職業(yè)學(xué)校服裝CAD的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)卓越、優(yōu)秀的行業(yè)綜合實(shí)用人才有積極有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:服裝CAD 教學(xué)不足 教學(xué)策略

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0140-02

隨著服裝CAD技術(shù)的普及和人們認(rèn)識(shí)水平的提高,企業(yè)對(duì)CAD技術(shù)人才的需求也越來(lái)越多,對(duì)服裝CAD教學(xué)也就有更為具體和更為精細(xì)的要求,在這種形勢(shì)下,服裝CAD教學(xué)也就凸顯出前所未有的重要性。

目前雖然我國(guó)各大中專服裝院校普遍開(kāi)設(shè)了服裝CAD課程,而綜觀現(xiàn)有的CAD教學(xué),其中還存在著一些值得我們每個(gè)教育工作者深刻反思和反省的問(wèn)題,筆者經(jīng)過(guò)觀察和分析,粗略的認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 存在問(wèn)題

1.1 所學(xué)與所用不匹配

目前,由于學(xué)校辦學(xué)條件參差不齊,所用的教學(xué)設(shè)備也存在著較大的差異。辦學(xué)條件好的學(xué)校用的是一些國(guó)際知名的品牌軟件,條件差的學(xué)校則用的是國(guó)產(chǎn)的普通品牌軟件。再加上服裝CAD品牌眾多,不同品牌在操作的方法和步驟上也存在很大的差異,且絕大多數(shù)品牌間缺乏兼容性,這就更給CAD教學(xué)帶來(lái)了很大障礙,而且伴隨著國(guó)內(nèi)外服裝CAD技術(shù)的發(fā)展,CAD系統(tǒng)軟件的日益增多,產(chǎn)品升級(jí)換代的日新月異,而這一切的突飛猛進(jìn)必定會(huì)造成教學(xué)中難以追趕的時(shí)間差。目前很多學(xué)校由于種種原因,往往不能配置比較完備的硬件設(shè)施和最新版本的軟件,學(xué)生不能第一時(shí)間接觸新技術(shù),只是一味的延續(xù)相對(duì)落后教學(xué)程序,這就造成了教學(xué)上的相對(duì)滯后,再加上有限的練習(xí)時(shí)間,沒(méi)有機(jī)會(huì)操作與服裝CAD配套的數(shù)字化儀器、繪圖機(jī)等輸入、輸出設(shè)備,必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差。

1.2 教師綜合素質(zhì)急待提高

服裝CAD的課程性質(zhì)決定教師素質(zhì)必然要高于一般教師,服裝CAD是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科,它涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué),數(shù)學(xué)、服裝造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等學(xué)科,教學(xué)難度較大,因此要求教師必須是全能的,既能熟練操作計(jì)算機(jī),又要精通服裝結(jié)構(gòu)制圖等相關(guān)專業(yè)知識(shí),更重要的是還要熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式,具備一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí),因?yàn)榉bCAD是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,雖然是在系統(tǒng)中講述具體操作,但如不能結(jié)合企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程授課,學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)基本操作,與生產(chǎn)實(shí)際完全脫節(jié),學(xué)難以致用,教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起,因此提高教師素質(zhì)刻不容緩,目前大多數(shù)教師只具備了前兩條基本素質(zhì),企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)急待提高,絕大多數(shù)從事一線教學(xué)的CAD教師,他們的工作經(jīng)歷是相似的,即從“一個(gè)學(xué)校”到“另一個(gè)學(xué)?！钡闹貜?fù),就是剛邁出大學(xué)的校門(mén)又踏上了另一個(gè)校門(mén),不同的是完成”學(xué)生”與“教師”的角色互換,缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。

除此之外,教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、人格魅力、敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)也會(huì)間接的影響教學(xué)效果,成為制約CAD教學(xué)不可忽視的因素。

1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

教師在備課的過(guò)程中往往考慮更多的是教材內(nèi)容,較少地或基本不考慮所教內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否符合市場(chǎng)的流行趨勢(shì),甚至有些教師因所用教材的內(nèi)容陳舊,導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容完全與市場(chǎng)脫軌,比如服裝款式過(guò)于陳舊,出示的圖片無(wú)時(shí)尚氣息等,這些無(wú)市場(chǎng)含量、無(wú)興趣點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容從一開(kāi)始就注定是要被學(xué)生排斥、市場(chǎng)淘汰的。

1.4 教學(xué)方法流于形式

在傳統(tǒng)服裝CAD教學(xué)中的存在著許多弊端,目前雖然提出課改的理念,但在實(shí)踐過(guò)程中,教師往往誤入對(duì)其形式的模仿,忽略了其有助課堂生成的理念內(nèi)核,即為了形式而形式,浮光掠影,丟掉了根本。在新課程的推進(jìn)過(guò)程中,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作以及運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等相關(guān)的教學(xué)策略,但是,在課程實(shí)施過(guò)程中卻往往出現(xiàn)了舍本逐末、過(guò)分追求其形式而忽略其恰當(dāng)性和有效性的現(xiàn)象:問(wèn)題引導(dǎo)簡(jiǎn)單的化為滿堂問(wèn)、重復(fù)地提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)樾问絽⑴c等等?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但在實(shí)際的CAD教學(xué)中,往往沒(méi)有考慮到學(xué)生間個(gè)體的差異性,在小組學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀生代替了其他小組成員,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往成為“配角”—— 陪聽(tīng)、陪說(shuō)、陪營(yíng)造氣氛的假性合作;而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)則變成滿堂夸,一味的表?yè)P(yáng)不僅難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,甚至對(duì)學(xué)生的健康人格的形成都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

另外,在教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),許多課堂中的互動(dòng),只停留在教師對(duì)學(xué)生的單線層面上,具體表現(xiàn)在:教師發(fā)問(wèn),學(xué)生回答的“一對(duì)一”的模式,很少有學(xué)生提問(wèn)教師作答的現(xiàn)象;并且在“一對(duì)一”的現(xiàn)象中,教師關(guān)注的僅僅是預(yù)設(shè)答案和標(biāo)準(zhǔn)答案,這種“乒乓球”式的互動(dòng)方式,往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生大多只能按照老師設(shè)計(jì)的模式一步一步往前走。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)落后單一

傳統(tǒng)的CAD教學(xué),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單,僅學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)一完成一個(gè)款式圖的制板任務(wù),最多再結(jié)合平時(shí)表現(xiàn),就形成最終學(xué)期成績(jī),這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式往往抹殺了學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)積極性,不利于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)。

2 主要對(duì)策

針對(duì)CAD教學(xué)中存在的種種問(wèn)題,必須對(duì)癥下藥,以期得到根本性的改變,并力求有新的突破,筆者認(rèn)為具體可從以下幾方面入手。

2.1 完善教學(xué)條件

除市場(chǎng)調(diào)研外,全部教學(xué)過(guò)程均在機(jī)房進(jìn)行,配備當(dāng)前教學(xué)軟件需要的主流機(jī)型,每人一機(jī),每個(gè)機(jī)房均配備投影儀和完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,同時(shí)學(xué)校CAD實(shí)訓(xùn)室應(yīng)盡量模擬企業(yè)工作實(shí)景布置,配備必要的軟硬件設(shè)施。服裝CAD系統(tǒng)軟件主要包括:款式設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、放碼和排料等模塊。硬件主要由微機(jī)工作站、數(shù)字化儀、繪圖機(jī)、切割機(jī)、打印機(jī)等組成,這些配置以滿足教學(xué)的需求為根本的要求。在教學(xué)中要慎重選擇CAD軟件,有條件的話最好選擇具有兼容性的品牌軟件,如條件不允許的話可選擇國(guó)內(nèi)企業(yè)用戶較多的軟件品牌,在教學(xué)同時(shí)應(yīng)市場(chǎng)根據(jù)調(diào)研結(jié)果,多介紹其它應(yīng)用性較廣的CAD軟件的相關(guān)性能與特點(diǎn),及它們之間的異同點(diǎn),確保學(xué)生深入透徹地理解CAD的系統(tǒng)功能,拓寬視野,增強(qiáng)崗位適應(yīng)力和實(shí)踐動(dòng)手力。另外還可以選擇通用圖形圖像軟件,如AutoCAD、Photoshop,CorelDraw等作為教學(xué)平臺(tái),既可用于服裝效果圖的教學(xué),也可進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),非常靈活。

2.2 提高教師素質(zhì)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證,提高教師專業(yè)素質(zhì)可從以下兩方面入手:一方面由于服裝CAD的課程性質(zhì)決定著對(duì)教師的素質(zhì)要求,針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍中普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀,學(xué)校和教師本人必須積極爭(zhēng)取和創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)這一不足,如深入開(kāi)展校企合作,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,教師假期企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)等,通過(guò)這些舉措不僅讓教師直接面對(duì)市場(chǎng)、企業(yè),了解行業(yè)前沿信息,還可以了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求,為制定合理、適時(shí)的人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。另一方面教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,主動(dòng)深造,積極學(xué)習(xí),自我加壓,不斷踐行,盡量朝一專多能的目標(biāo)發(fā)展,不斷提高自身的綜合素質(zhì)與核心教學(xué)能力,朝“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)靠攏。唯有如此,才能不誤人子弟,才能始終與時(shí)俱進(jìn),做合格的教師。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上要理論和實(shí)踐并重,既不能只偏重理論,也不能只注重操作,必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。理論方面要強(qiáng)調(diào)制圖原理、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、圖形圖像的基本處理步驟以及不同軟件間操作方法的異、同點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí),只有這樣才有助于學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通;實(shí)踐方面要注意練習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相接軌,與市場(chǎng)前沿相融合,還要注意要將計(jì)算機(jī)知識(shí)和服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)制圖等知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容決定著學(xué)生素養(yǎng),而教學(xué)方法則是教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的根本途徑,決定著教學(xué)效果,精心預(yù)設(shè)與精彩生成不僅依賴于相關(guān)條件的保障和支持,還需要教師有豐富的教學(xué)藝術(shù)和智慧,除了常用的講授法、演示法和案例分析法外,還要結(jié)合CAD課堂教學(xué)的特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,如互動(dòng)討論式教學(xué)、反饋式教學(xué)、間隔式教學(xué)、懸念式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、分層教學(xué)、學(xué)生助教式教學(xué)等教學(xué)方法。

筆者以學(xué)生助教式教學(xué)為例,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異,并認(rèn)為差異就是一種教學(xué)資源,而在服裝CAD教學(xué)中可充分利用這一資源,幫助教師完成輔助教學(xué),通常由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,學(xué)生的理解和接受能力也各不相同,而教師的精力和課堂教學(xué)時(shí)間往往是有限的,如何充分利用差異教學(xué)資源就是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

而學(xué)生助教式就很好地解決了這一問(wèn)題,其具體做法是在班級(jí)找1～2名理解和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教師的教學(xué)助手,特別是CAD教學(xué)中,該教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯。首先對(duì)于助教本身來(lái)說(shuō),在教他人的同時(shí)自己也完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與延伸,并且“教”然后知不足,為了更好地勝任“教師”的角色,往往會(huì)更加激發(fā)自己的求知欲和探索欲;其次對(duì)于請(qǐng)教的同學(xué)來(lái)說(shuō),相對(duì)傳統(tǒng)的教師威嚴(yán)而比,他們更愿意與把自己真實(shí)的想法與同學(xué)進(jìn)行輕松的交流,學(xué)習(xí)時(shí)可以徹底放松,學(xué)習(xí)效率提高;再次,對(duì)于教師而言,就可以騰出更多的時(shí)間針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究,從而提高課堂教學(xué)效率。

2.5 建立多元評(píng)價(jià)

積極評(píng)價(jià)可促使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思,同時(shí)還要利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng),施展才能,努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

服裝CAD的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重企業(yè)考核,以提高學(xué)生技能,建立激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)的考核體系,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,要對(duì)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。根據(jù)每位學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)中的能力態(tài)度、參與程度與工作態(tài)度給予合理評(píng)價(jià),同時(shí)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容包括能力形成過(guò)程和實(shí)踐操作的客觀結(jié)果兩個(gè)方面,既要考核包括平時(shí)練習(xí)、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的參與情況,又要參照期末課程終結(jié)考試成績(jī),形成最終考核結(jié)果。

實(shí)施評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,能力的提高,更要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展;不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)讷@得結(jié)果的過(guò)程中所作的努力。注意評(píng)價(jià)手段的多樣化,要用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,且以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。

考核方式以上機(jī)操作考核為主,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作與項(xiàng)目課題相關(guān)的服裝設(shè)計(jì)圖、服裝結(jié)構(gòu)圖、服裝排料圖。結(jié)合各軟件在企業(yè)中的應(yīng)用調(diào)研,考察學(xué)生對(duì)多種不同的服裝CAD軟件的掌握情況了解各軟件的差異性,通過(guò)校企聯(lián)合布置項(xiàng)目課題,學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)合理運(yùn)用,完成設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)操作成績(jī)和平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)目的完成情況,結(jié)合服裝CAD軟件操作職業(yè)資格技能等級(jí)證,采用等級(jí)考核的辦法分別給予優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。同時(shí)考慮學(xué)生的主體性和差異性,應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)所占比例提高,使課程實(shí)施成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過(guò)程。

服裝CAD是一門(mén)應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科,發(fā)展比較快。在教學(xué)中,必須根據(jù)其發(fā)展情況和企業(yè)的實(shí)際需要經(jīng)常進(jìn)行改進(jìn),使課程內(nèi)容更合理、更科學(xué),學(xué)生更愿學(xué)、更容學(xué)、更受企業(yè)歡迎。

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