研究生班級建設(shè)的意義與混合班級模式探析

謝潔芬 龍新望

在研究生教育規(guī)模不斷擴大的背景下，“研究生班級”不再是一個陌生的代名詞，其重要性日益彰顯且逐漸被高校所認同。為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，1998年清華大學(xué)開始正式實施縱向研究生班級改革，打破了傳統(tǒng)的橫向班級管理模式；隨后，部分高校先后進行了研究生班級管理模式的探索和改革。國務(wù)院16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》適時指出：“班級是大學(xué)生的基本組織形式”，“要著力加強班級集體建設(shè)”，“發(fā)揮團結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能”。不僅明確了班級在高校思想政治教育工作中舉足輕重的地位，而且為高校研究生班級建設(shè)指明了具體方向。如何根據(jù)研究生的特點開展研究生班級建設(shè)，是當(dāng)前高校必須面對的一項重要任務(wù)。本文以我院實際情況為例，對研究生班級建設(shè)模式及管理進行了探析。

一、研究生班級建設(shè)的重要性

首先，據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，自1999年高校連續(xù)擴招以來，研究生招生規(guī)模迅速膨脹，近幾年招生數(shù)量穩(wěn)中有升，目前全國在校研究生已超過100萬，研究生的思想政治教育和日常管理工作面臨新的挑戰(zhàn)。以往在研究生數(shù)量相對較少的情況下，班級設(shè)置較靈活，可按年級、系或?qū)I(yè)編成一個班，管理上主要是依賴導(dǎo)師，沒有專職研究生輔導(dǎo)員。但這種班級模式已難以適應(yīng)目前日益擴大的研究生規(guī)模，高校進行研究生班級建設(shè)改革勢在必行。

其次，研究生班級是研究生的思想政治教育工作的落腳點。［１］作為高校的重要細胞，研究生班級也是思想政治教育與教學(xué)的重要結(jié)合點，是研究生學(xué)習(xí)和生活的基層組織，只有借助班級載體才能更好地把思想政治工作落到實處。

再次，研究生班級建設(shè)有利于教育管理與學(xué)科的有機結(jié)合，這也是我院進行研究生班級建設(shè)的主要思路。研究生教育不同于本科生教育，他們不僅是知識的學(xué)習(xí)者，而且是科研工作者，因此，既要重德育又要重學(xué)術(shù)。班級作為實施的組織載體，在開展活動中將思想教育和專業(yè)教育有機融合，有利于形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍和平臺，促進研究生之間的溝通，增強班級凝聚力。

同時，對于研究生個人來說，班級建設(shè)在某種程度上是心理尋求歸宿感的需要。我院的研究生，每個年級都有近二分之一來自非第一志愿調(diào)劑，雖然研究生群體自身的特點決定了他們的班集體意識可能相對淡薄，對班級涵義的理解和依賴程度不同于本科的時候，但他們從五湖四海匯聚在一起，需要在共同的環(huán)境里至少一起生活3年，這里可以說是他們?nèi)松械囊粋€驛站，他們需要融入、需要朋友和人際交往以滿足心理歸屬感的需要。

最后，研究生班級建設(shè)對推進培養(yǎng)機制改革和加強學(xué)風(fēng)建設(shè)有著重要的意義。近年來，教育部積極推進部屬高校進行研究培養(yǎng)機制改革，導(dǎo)師負責(zé)制是改革的核心內(nèi)容之一，班級為導(dǎo)師負責(zé)制提供有效載體。通過強化導(dǎo)師對研究生班級的概念，促進他們充分利用班級平臺或是在班級的導(dǎo)師之間形成班級導(dǎo)師團隊，共同開展有關(guān)學(xué)術(shù)交流和其他學(xué)術(shù)活動并加強對研究生的日常管理，發(fā)揮“教書”“育人”功能。同時，班級建設(shè)和完善，［2］有利于形成和沉淀良好的班級文化。這種班級文化是一種精神和風(fēng)氣，是研究生學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)。

二、研究生班級模式的發(fā)展

1.橫向研究生班級模式

隨著研究生教育的發(fā)展，研究生班級的組建形式在不斷探索中變化著。在我國恢復(fù)研究生教育初期，由于招生規(guī)模小，常常是一個系就編成一個班。隨著培養(yǎng)專業(yè)增加和招生規(guī)模逐步擴大，按照入學(xué)研究生編成一到兩個班進行管理的橫向管理模式，在許多高校里沿用了較長的一段時間，其優(yōu)點是便于完成學(xué)校及學(xué)院要求的各項任務(wù)，特別是入學(xué)和畢業(yè)期間下達各項通知和上報各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)；通過開展班級活動和入學(xué)教育，使來自不同地方的研究生盡快彼此熟悉了解并建立感情基礎(chǔ)和形成歸屬感，有利于增強班級凝聚力；［3］而班級內(nèi)部不同專業(yè)間的交流學(xué)習(xí)，為在科研工作中遇到的跨專業(yè)問題提供了探討平臺。

這種班級模式最大的缺點是在入學(xué)一年后，班級可能名存實亡，這也是我在工作實踐中感觸最深的。尤其是農(nóng)科類研究生，第一年主要以班級形式參加課程學(xué)習(xí)，其班級概念相對較清晰；第二年進入實驗室直到畢業(yè)，這段時間主要的集體活動形式是以實驗室或?qū)煹目蒲袌F隊為主，參加學(xué)術(shù)報告和其他學(xué)術(shù)科研活動，個人更注重科研能力的鍛煉和提升，愿意把大部分時間和精力都花在上面。而像開學(xué)初以班級為單位的各種活動相對較少，加上研究生自身的特點如對參加集體活動熱情不高、班集體觀點淡薄等導(dǎo)致橫向班級到了研究生期間的中后期不能真正發(fā)揮作用。

2.縱向研究生班級模式

縱向研究生班級是在橫向班級模式之后的一種有益嘗試，顧名思義，它與橫向班級模式最大的不同點是，［3］突破研究生入學(xué)的時間限制，以科研群體為核心，以研究生科研工作和學(xué)術(shù)交流為主線，通過打破按學(xué)歷和入學(xué)年份的班級劃分，以同一學(xué)科點或?qū)嶒炇业牟煌昙壊环謱W(xué)歷的研究生為班級主體，并注重導(dǎo)師對班級建設(shè)的參與和指導(dǎo)。其優(yōu)點是有利于加強學(xué)科點和科研團隊成員之間的交流，尤其是科研領(lǐng)域背景相似的高低年級研究生之間由于有更多共同語言進行科研交流和探討，樹立團隊合作意識，對堅定低年級研究生的科研信心有積極作用；對強化學(xué)科點和導(dǎo)師引導(dǎo)研究生全面成長的職責(zé)也有促進作用。同時，容易形成和沉淀良好的班級文化，增強歸屬感。

雖然這種班級模式建立的時間不長，但在實踐中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如由于班級成員之間的聯(lián)系緊密而忽略了對外橫向的溝通；容易形成以導(dǎo)師或課題組為中心的小團體，影響學(xué)科發(fā)展和日常管理工作的開展等。

3.混合班級模式

隨著高校研究生培養(yǎng)機制改革的深入，研究生的教育和管理出現(xiàn)了新問題，單一的班級建設(shè)模式遠遠不能適應(yīng)研究生日常管理和全面培養(yǎng)，于是，有的高校提出了橫縱結(jié)合、雙向互動的管理方式，通過以縱向?qū)I(yè)性搭建資源平臺、以橫向整體性帶動群體成長。這是一種較為客觀的建班模式。

我在工作實踐中，不斷探索研究生班級模式。其所在學(xué)院目前共有250多名在讀研究生，涉及植物學(xué)等5個專業(yè)的招生。2007年之前由于人數(shù)少，不分學(xué)歷，一個年級分為一個班，并選定兩名研究生作為年級負責(zé)人。后來招生人數(shù)增加，為了便于管理，2008年開始每個年級按照專業(yè)相近原則分成兩個班，各班推選正副班長兩名，并進一步完善橫向班級管理有關(guān)制度。由于橫向班級客觀存在的弊端，我通過對研究生群體的思想、學(xué)習(xí)、生活等特征的了解，對橫向縱向班級管理模式的科學(xué)分析，并借鑒其他高校的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)院實際情況，提出研究生混合班級模式。在這種班級模式里，每位研究生一入學(xué)就具有臨時班和固定班的雙重班級成員的身份，即碩士生按照專業(yè)編成兩個臨時班和全部博士新生編成一個臨時班，各班均由正副班長和配備相關(guān)專業(yè)的具有一定威望的導(dǎo)師擔(dān)任班主任，并允許這種橫向班級到第二年進入實驗室后對班級有所淡化。另一種身份是在入學(xué)時也是縱向班級成員，根據(jù)專業(yè)和導(dǎo)師團隊，不分學(xué)歷，編成八個縱向班，各班有班長和心理委員。到2011年5月，所在學(xué)院完成了研究生班級模式改革，即由單一的橫向班級調(diào)整為橫縱相結(jié)合的混合班級模式。

三、混合班級模式下的研究生班級互動管理

混合班級模式為促進科研和學(xué)術(shù)交流、發(fā)揮導(dǎo)師作用、全面提高研究生的綜合素質(zhì)提供有效載體，是新形勢下研究生管理的有益嘗試。但無論哪種班級模式，只是班級存在的一種形式，更重要的是健全班級管理才能真正發(fā)揮班級作用，所謂“建設(shè)重于建制”。而加強研究生班級管理涉及方方面面，本文主要從以下三方面進行探討。

1.區(qū)分班級管理的主客體

按照正常思維模式，輔導(dǎo)員作為研究生思想教育和日常管理的首要負責(zé)人，那么，當(dāng)然也是研究生班級管理的主體，研究生是客體。但實際上，這是一種誤解。研究生與本科生不同，他們已是成年人，心智更加成熟，具有很強的獨立性和自我意識，能在自我管理和自我服務(wù)中提高自我。因此，他們應(yīng)該是主體，而輔導(dǎo)員對他們的管理，嚴(yán)格不叫管理，而是引導(dǎo)和疏導(dǎo)，扮演主導(dǎo)和輔助客體的角色。這要求輔導(dǎo)員具有一定的管理藝術(shù)和經(jīng)驗，在實際工作中能把握好“主導(dǎo)”和“主體”的尺寸，既要能調(diào)動研究生作為管理主體的積極性，給他們足夠的空間和能力范圍建設(shè)班集體，又要掌控好班級發(fā)展的方向，做好導(dǎo)向工作，尤其是在班級決策上，一方面要體現(xiàn)班級的民主性，尊重學(xué)生作為主體的決策權(quán)力，另一方面不能弱化輔導(dǎo)員的教育角色，真正做到“潤物細無聲”。

在研究生班級管理中不可或缺的另一角色是導(dǎo)師。由于混合班級成員主要是由導(dǎo)師團隊組成的，導(dǎo)師對班級成員相對熟悉，這是管理的基礎(chǔ)，決定了導(dǎo)師在班級管理中的重要地位，既是“導(dǎo)”又是“師”，有義務(wù)參與研究生的班級活動和管理。但由于目前這種班級模式只是處于探索階段，加上導(dǎo)師對“負責(zé)制”的理解不完全全面，因此對參與這種管理存在一定的誤解或是不以為然。因此，需要通過各種渠道宣傳導(dǎo)師對班級建設(shè)和管理的重要作用，輔導(dǎo)員要主動多與導(dǎo)師溝通，讓導(dǎo)師多了解班級的事情以調(diào)動導(dǎo)師的積極性。同時，學(xué)院要鼓勵導(dǎo)師多參加和支持班級非學(xué)術(shù)類活動，培養(yǎng)師生感情，增強導(dǎo)師對班集體的認同感和責(zé)任感；學(xué)校層面上可以通過健全導(dǎo)師的考核機制如師德考核，在制度上形成一定的規(guī)范。

另外，相關(guān)文件對本科班主任有規(guī)定，但還沒有對研究生班是否配備班主任做明確要求。重視研究生班主任在班級管理上的作用也是加強班級管理的途徑之一。我院的研究生班主任只是一種嘗試，對其角色定位和具體作用還需進一步探索，對其履行的職責(zé)還沒有形成一定的規(guī)范，但希望能在研究生班級管理上多一個輔助客體，從不同角度完善班級管理。因此，借鑒本科班主任的許多做法，研究生班主任應(yīng)該有很大的探索和發(fā)展空間。

2.建立有關(guān)班級制度

雖然“建設(shè)重于建制”，但畢竟“無規(guī)矩不成方圓”，研究生班級在人性化管理上必須規(guī)范化，通過建立相關(guān)的制度規(guī)范保證混合班級有序和可持續(xù)發(fā)展。比如在班級建立的不同發(fā)展階段制定不同的制度，［4］在建立初期制定《研究生班級管理條例》；在發(fā)展時期制定《研究生班級活動實施辦法》；在成熟階段制定《研究生班級評級體系》等。

3.拓寬研究生班級管理途徑

混合班級模式有它特有的優(yōu)勢和存在的可能性，在管理上需尋求更符合它特點的途徑作為有效切入點，不能完全照搬單一模式的做法。我院除了采取傳統(tǒng)的管理方式外，尤其注重探索貼近研究生特點的其他途徑，如建立虛擬班級、發(fā)揮黨支部核心作用、配備班主任合力管理等。

在思想政治管理進網(wǎng)絡(luò)的推動下，微博、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)手段已逐漸成為研究生班級交流和管理的主要途徑。［2］2005年，教育部和團中央聯(lián)合下發(fā)的［教政社］17號文改變了校園BBS的媒介環(huán)境和危機管理模式在高校BBS管理中的主導(dǎo)地位，進一步推進網(wǎng)絡(luò)途徑在研究生教育管理的開展。［１］因此，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，形成網(wǎng)絡(luò)班級，使思想政治教育打破空間和時間的界限，改變研究生因為平時大部分時間都在跟隨不同導(dǎo)師和不同實驗室進行學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，很難有統(tǒng)一時間開展集體交流活動的狀況。網(wǎng)絡(luò)班級和實際存在班級相結(jié)合的班級管理模式得到有效結(jié)合才能更好地面對研究生思想政治教育工作的新挑戰(zhàn)。

此外，國務(wù)院16號文件中提出大學(xué)生黨建目標(biāo)是“堅持把黨支部建在班上”，為研究生黨支部和研究生班級建立聯(lián)系指明了方向。由于混合班級的編制思路和已有的研究生黨支部組建的思路一致，因此，建立在班級基礎(chǔ)上的研究生黨支部對班級的建設(shè)起著思想核心作用。在混合班級里，要求黨支部委員和班干部的人選不重復(fù)，有利于黨支部和班級之間在活動上的協(xié)商，黨員的模范帶頭作用也有利于班級各種學(xué)術(shù)或文體活動的開展，增強黨支部和班級凝聚力。

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