“推銷(xiāo)”新課有妙招

教師就是一個(gè)推銷(xiāo)員，新課就是要推銷(xiāo)的商品,學(xué)生是我們的顧客。初中階段的“顧客”好奇心和求知欲都較強(qiáng)，但控制力較差，把握好課前的五分鐘，吸引“顧客”的注意，并使他們有興趣了解我們的“商品”，需要我們靈活運(yùn)用推銷(xiāo)招數(shù)。

一、詩(shī)詞引入

例如《聲音》這節(jié)課，我是這樣引入的：“同學(xué)們我來(lái)考考你們?cè)娫~水平怎么樣，我說(shuō)下聯(lián)你們對(duì)上聯(lián)?！沂?、國(guó)事、天下事事事關(guān)心”學(xué)生們興奮地喊出：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲聲聲入耳?！薄罢怯辛寺曇?，我們生活的世界才變得更美好，正是有了聲音，我們才可以如此方便地交流信息、表達(dá)感情?！甭?tīng)著我有聲有色的敘述，同學(xué)們先是很驚訝，而后都會(huì)心地笑了。一來(lái)，這種引入方式出乎他們意料，讓人耳目一新；二來(lái)，這首詩(shī)學(xué)生很熟悉，能引起內(nèi)心共鳴；三者，通過(guò)搶答，同學(xué)們興致高漲。因此，這節(jié)課同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真。

由陸游《村居書(shū)喜》中的一句“花香襲人知驟暖”，展開(kāi)討論：為何有這種現(xiàn)象？由此說(shuō)明分子運(yùn)動(dòng)和什么因素有關(guān)？有何關(guān)系？

在講到《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可用毛主席詩(shī)詞《送瘟神》中的詩(shī)句：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河?！庇纱艘脒\(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的概念，我們腳下的地球永不停止地在運(yùn)動(dòng)。宋代詩(shī)人陳與義寫(xiě)道：“臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！笨梢腱o止是相對(duì)的概念。在這里船與云以相同的速度運(yùn)動(dòng)，以船為參照物，云是靜止的。

科學(xué)如槳，人文如舵。將人文氣息引入物理課堂，猶如春風(fēng)化雨，對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著滋潤(rùn)的作用。將詩(shī)詞中的音律之美、節(jié)奏之美、精練之美與物理中的和諧之美、對(duì)稱之美、科學(xué)之美融合起來(lái)，可以達(dá)到出人意料的效果。

二、實(shí)驗(yàn)引入

物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)引入是主要方法。實(shí)驗(yàn)的方法可以引起注意。心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下，心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物的反應(yīng)更迅速、更清楚、更深刻、更持久?！笆局晕铮瑫灾岳怼?。特別是一些出乎學(xué)生“心理準(zhǔn)備”的實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

同樣是《聲音》這一節(jié)可以選擇實(shí)驗(yàn)引入，準(zhǔn)備4個(gè)試管，里面由低到高裝入不同量的水，分別用音錘敲擊試管，學(xué)生們聽(tīng)到了4個(gè)不一樣的聲音，而且聲音越來(lái)越沉悶。學(xué)生心里充滿了新鮮和好奇，帶著這種心情進(jìn)入新課，學(xué)習(xí)效果較佳。

在引入《壓強(qiáng)》時(shí)，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一氣球放在滿是釘子的木板上，并在氣球的上方加一重物，氣球居然安然無(wú)恙。學(xué)生臉上滿是驚奇。好奇心是學(xué)習(xí)最好的催化劑，能促使學(xué)生積極投入新課學(xué)習(xí)。

再如《光的折射》引入，可以準(zhǔn)備一個(gè)杯子，一個(gè)紅色紐扣（便于學(xué)生觀察），在實(shí)物投影儀上實(shí)驗(yàn)。把紐扣放在杯口剛好遮住的角落，復(fù)習(xí)提問(wèn)：“為什么看不到紐扣？”“因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的?！苯酉聛?lái)輕輕地往杯中倒水，學(xué)生驚異地發(fā)現(xiàn)紅色紐扣浮了上來(lái)。由這個(gè)問(wèn)題引發(fā)的對(duì)光的直線傳播的疑問(wèn)和對(duì)光路的分析，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射。

研究《杠桿平衡條件》前可以做一個(gè)游戲式的實(shí)驗(yàn)：一只玩具大牛和一只玩具小牛想玩蹺蹺板游戲，大牛站上去后蹺蹺板下沉，小牛大概站在哪里才能把大牛壓起來(lái)，使蹺蹺板平衡呢？這個(gè)輕松的小實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生意識(shí)到使杠桿平衡跟力的大小和距離支點(diǎn)的距離都有關(guān)，這為進(jìn)一步研究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。

三、故事引入

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！敝v故事引入新課，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

在講解“次聲波”時(shí)，我以一則故事引入：“1948年2月，一艘名叫‘烏蘭米達(dá)號(hào)的荷蘭貨船在通過(guò)馬六甲海峽時(shí)，全體船員及船上攜帶的一只狗突然死亡，他們既無(wú)外傷又無(wú)中毒現(xiàn)象，像是心臟突然發(fā)作。這件海上奇案引起了人們的關(guān)注，但幾十年過(guò)去了，偵破工作始終沒(méi)有進(jìn)展，人們甚至做出種種恐慌的猜測(cè)?！贝藭r(shí)學(xué)生的精神高度緊張，我繼續(xù)揭示：“后來(lái)，隨著科學(xué)的發(fā)展，查出制造當(dāng)時(shí)慘案的真正兇手是看不見(jiàn)聽(tīng)不著的次聲波。”這故事使“次聲波”披上神秘的色彩，使學(xué)生迫切地想了解次聲波的一系列特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《透鏡》前，先讓學(xué)生觀察銀幕上的一張照片：一座塑料膜大棚。然后用一個(gè)偵探故事引入這節(jié)課：一個(gè)植物學(xué)博士的塑料膜大棚有天突然起火。警察通過(guò)調(diào)查，排除人為縱火的可能性，不過(guò)警察調(diào)查時(shí)注意到起火的前一個(gè)晚上，下了一場(chǎng)大雨。請(qǐng)同學(xué)們猜猜起火的原因。學(xué)生提出可能是由于塑料膜積水，折射太陽(yáng)光引起火災(zāi)。把太陽(yáng)光看成是平行光，請(qǐng)學(xué)生試著畫(huà)光路，進(jìn)而引入凸透鏡的概念。故事引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

四、在認(rèn)識(shí)沖突中引入

在物理教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地選擇事例或現(xiàn)象，讓學(xué)生用原有的知識(shí)去對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解釋，使他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)與當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生無(wú)法調(diào)和的矛盾，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

下面是“電阻定律”一課的引入。

師：（拿出燈泡）這是一只上面標(biāo)有“220V，100W”的白熾燈，你能否算出燈絲的電阻？

生：R=U2/P=(220V)2/100W=48.4歐

師(實(shí)驗(yàn))：測(cè)電阻，通常用伏安法，用這種方法連接好電路，閉合開(kāi)關(guān)，測(cè)出燈絲兩端電壓U=3V,及通過(guò)的電流I=0.06A。

計(jì)算燈絲電阻：R=U/I=3V/0.06A=50歐

學(xué)生驚奇：怎么回事？?jī)纱斡?jì)算檢查的確無(wú)誤??？

師：要弄清這個(gè)問(wèn)題，還得研究道題的電阻與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？（提出課題）

正是從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的觀察和思維，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法解決實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，使學(xué)生感到好奇并渴望求解，學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

五、物理學(xué)史引入

在物理教學(xué)中有機(jī)地滲透物理學(xué)史中科學(xué)家的創(chuàng)新性工作和思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中可利用物理學(xué)史來(lái)引入。

例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師向?qū)W生介紹，自從奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，許多科學(xué)家聯(lián)想到，既然利用電可獲得磁，那么利用磁是否可獲得電呢？英國(guó)物理學(xué)家法拉第，從1820年到1831年，在整整十年的時(shí)間里苦心鉆研，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，隨后教師點(diǎn)題引入新課，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。

在教學(xué)《光的色彩顏色》時(shí)，我介紹了這樣的小故事：牛頓在玩三棱鏡時(shí)發(fā)現(xiàn)它的表面總有些斑斕的色彩，在好奇心驅(qū)使下在1666年他用棱鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把房間里弄成漆墨的，在窗戶上做一個(gè)小孔，讓適量的日光射進(jìn)，當(dāng)把棱鏡正對(duì)著日光時(shí)，他驚奇地發(fā)現(xiàn)在對(duì)面的墻上出現(xiàn)了一條鮮明的彩色光帶，依次是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。于是知道白光是各種色光組成的復(fù)色光，推翻了前人的觀點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)時(shí)非常新奇，似乎跟著牛頓體驗(yàn)了一次實(shí)驗(yàn)，對(duì)光的色散知識(shí)更覺(jué)親近，掌握得更牢固。

利用物理學(xué)史引入，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的道路是不平坦的，科學(xué)家成功之路是艱險(xiǎn)的，很多時(shí)候是需要關(guān)注細(xì)節(jié)的，要準(zhǔn)備付出比常人更多的精力和代價(jià)才能成功。

“推銷(xiāo)”招數(shù)很多，實(shí)現(xiàn)的手段也不少，在現(xiàn)代化的教學(xué)中應(yīng)該著重分析學(xué)生的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，用浸透著情景性、激勵(lì)性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識(shí)性、親近性、參與性、美感性的“推銷(xiāo)”方法，開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)，是每個(gè)教育工作者的不斷追求。