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    初中英語分層教學(xué)探討

    2012-04-29 18:06:26焦銀龍
    考試周刊 2012年31期
    關(guān)鍵詞:營造學(xué)困生分層

    焦銀龍

    《全日制九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》認(rèn)為,面向全體學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)思維模式,讓學(xué)生能夠在各自發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到自由快樂的發(fā)展和提高,是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中以生本主義理念為前提,關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異,注重“因材施教、全面發(fā)展”,最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)動力,提高自我效能感。以分層教學(xué)為契機(jī),就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用,讓學(xué)生能夠在各自的接受理解范圍內(nèi)“跳一跳,摘果子”,滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

    1.營造和諧人文學(xué)習(xí)環(huán)境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

    在分層教學(xué)中,學(xué)困生的語言學(xué)習(xí)激情和潛能是最重要的核心要素。他們滿懷激情地學(xué)習(xí),就不僅能夠消除學(xué)習(xí)的緊張心理,而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。這就要求教師營造和諧的人文學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

    這種人文和諧學(xué)習(xí)環(huán)境,要在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)困生積極主動參與,中等學(xué)生樂于參與,優(yōu)秀學(xué)生愿意參與。教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的前提下營造互相尊重和信任的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識,營造民主、自由、平等的和諧語言學(xué)習(xí)氛圍。同時,要為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的語言表達(dá)時間和空間,讓他們能夠暢所欲言;要營造自由表達(dá)交流的環(huán)境,讓他們能夠大膽表達(dá)和暢所欲言,更好運(yùn)用語言知識技能。

    學(xué)生在和諧學(xué)習(xí)氛圍中自由學(xué)習(xí),能夠更好地釋放自身的學(xué)習(xí)激情。例如,在《牛津初中英語·Fun with English》(下同)8A Unit1 Friend“Reading A Best friend”的教學(xué)過程中,可通過營造“友誼天長地久”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)激情??蛇x擇不同類型的學(xué)生,圍繞“What do you want to say to your friend?”和“What do you learn from your friend?”要求學(xué)生能夠進(jìn)行表達(dá)交流。同時,可要求學(xué)生能夠針對文章中的表達(dá)詞匯和句型進(jìn)行靈活運(yùn)用,讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

    2.注重以任務(wù)優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

    學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能夠積極主動地學(xué)習(xí)交流。這與新課程英語教學(xué)所倡導(dǎo)的“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過程和方法”相一致。學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)和接受能力上有所差異,但需要一定的學(xué)習(xí)體驗增強(qiáng)自身的語言運(yùn)用能力是一樣的。

    以任務(wù)形式優(yōu)化教學(xué)過程,能夠讓學(xué)生在彼此探究交流的過程中不斷合作,一方面,能夠更好地深化對語言文本知識的理解感悟,加深記憶。另一方面,能夠培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神,提高語言運(yùn)用能力。在探究過程中,可建議不同類型學(xué)生以同桌、小組、角色等形式發(fā)揮自身的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生以互助提高的學(xué)習(xí)精神深入探究,最大限度發(fā)揮資源與學(xué)生的能動作用。這樣的方法能使不同層次的學(xué)生更加適應(yīng)課程教學(xué)發(fā)展的需要。

    學(xué)生在合作探究過程中能夠深化理解、感悟思維,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗。如在8A Unit 5 Birdwatchers“Reading Birds in Zhalong”的教學(xué)中,可要求學(xué)生就“What do you know about Zhalong from the article?”通讀全文,在自主閱讀理解基礎(chǔ)上畫出自己的疑難之處,并運(yùn)用學(xué)習(xí)探究的形式分別就“Why do the birds like to live in Zhalong?”和“How to protect the birds ?”等進(jìn)行小組合作交流,以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗,滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

    3.突出形成激勵評價引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

    對課程教學(xué)進(jìn)行反思評價是對教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。運(yùn)用形成激勵評價引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,不僅能夠滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的需要,而且能夠增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)效能感。這不僅僅是學(xué)困生的渴望,學(xué)優(yōu)生也需要激勵引導(dǎo)。

    在教學(xué)過程中,教師不妨運(yùn)用賞識的教學(xué)評級方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要權(quán)利。多運(yùn)用激勵評價引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)動力,運(yùn)用欣賞話語發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點;通過發(fā)放小獎品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值地位。激勵評價能夠拉近師生距離,便于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

    綜上所述,分層教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、技能發(fā)展、學(xué)習(xí)自信等方面出發(fā),優(yōu)化教學(xué)過程和方法,讓不同層次和類型的學(xué)生都能體味學(xué)習(xí)主人翁的感覺。分層教學(xué)應(yīng)圍繞多元教學(xué)目標(biāo)、語言技能學(xué)習(xí)過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力等方面最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自覺能動性,滿自其語言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

    參考文獻(xiàn):

    [1]教育部.全日制九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.7,(第1版).

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    [4]侯金蘭.初中英語分層教學(xué)嘗試[J].青海教育,2004,(06).

    [5]劉萬鵬.轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”之我見[J].中學(xué)生英語(初中版),2011,(04).

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