視聽法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉亮

1.引言

對于語言理論的不同看法，產(chǎn)生了不同的教學(xué)法流派。外語學(xué)界主要存在三種語言觀：結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能主義語言觀和互動主義語言觀。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和缺點，選取哪種方法取決于教師想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。視聽法是順應(yīng)結(jié)構(gòu)主義語言觀而產(chǎn)生的教學(xué)方法。早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯（Comenius）就提出“事物先于文字（things before words）”的理念，提倡充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺的功能進(jìn)行感官教學(xué)?；诖耍?0世紀(jì)50年代法國語言學(xué)家古布里納（Gubberina）在對外國成年人進(jìn)行短期培訓(xùn)速成時提出了視聽法。因為該教學(xué)法主張在情境中感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)，故又被稱之為情景教學(xué)法。

2. 視聽法的理論淵源及教學(xué)主張

該教學(xué)法的語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論，還受完形主義心理學(xué)的影響。在外語教學(xué)活動中主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）將視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，并突出視覺性。讓語言與形象直接建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力。

（2）以日常生活情景需要為出發(fā)點，將語言和顯示情景事件相結(jié)合組織語言材料。這種做法更符合學(xué)生言語交際的需要，具有實用性，也有利于學(xué)生樹立場合意識。

（3）注重整體結(jié)構(gòu)感知。該法通過一組組圖像和一段段完整對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體識記。一般的教學(xué)順序為：成段對話—句子—單詞—語素。

（4）重視句型教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)的操練。在情境中進(jìn)行句型操練能夠讓學(xué)生了解并掌握在一定場合下常用的生活用語。

3.視聽法在教學(xué)中的不足之處

沒有哪一種教學(xué)法是完美的，視聽法也不例外，其不足之處和缺點主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。沒有一定的任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)機(jī)械化。

（2）過于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析講解和訓(xùn)練，有礙于學(xué)生理解和運(yùn)用外語。

（3）排斥母語，對母語的積極因素認(rèn)識不足。

（4）忽視書面語的作用，學(xué)生的聽說讀寫能力得不到全面發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)口語和聽力，講求聽說能力先行發(fā)展，優(yōu)于讀寫能力，有失偏頗。

4.視聽法教學(xué)的課堂實踐

在教授聽力課，我們可以充分利用該教學(xué)法的成果。相比傳統(tǒng)以教師為中心的單一聽力課堂，學(xué)生易疲勞也缺乏上課的積極性和主動性。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以選擇學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高的英文原聲材料，無論英文發(fā)音、優(yōu)美的文字，還是極富美感的圖像都會給學(xué)生新鮮感，調(diào)動其積極性。常規(guī)做法是：教師截取一段經(jīng)典的視頻→讓學(xué)生反復(fù)看→提問檢驗是否理解，講解視頻→強(qiáng)調(diào)發(fā)音、節(jié)奏、詞匯和語法→學(xué)生模仿實踐，進(jìn)行角色扮演→課后以作業(yè)形式討論。用視聽法講解理論課，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如教授“this is..”和“that is...”這兩個句式時，教師可以拿一個杯子說：“This is a cup.”然后放到桌上指著說：“That is a cup.”然后與學(xué)生互動，教師說前半部分，學(xué)生回答后半部分，最后讓學(xué)生做替換練習(xí)。

研究中重要的一個原則導(dǎo)向是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多說多聽多寫，老師少說少寫，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識的能力。這種教學(xué)方法表現(xiàn)生動，具有強(qiáng)烈的情緒感染力，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，效果更好。此外，學(xué)習(xí)過程中還要給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有焦慮感和不安全感，多鼓勵學(xué)生大膽開口挑戰(zhàn)自己，在英語學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

5.結(jié)語

盡管視聽法繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系，成為20世紀(jì)70年代中期以來被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法，但是因過于重視語言整體結(jié)構(gòu)而忽略了語言結(jié)構(gòu)的分解和訓(xùn)練，過于重視語言形式而忽視了語言意義教學(xué)，未能有效提高言語交際能力而大受批評。視聽教學(xué)法具有廣闊的教學(xué)研究前景，我們在教學(xué)中要積極探索該教學(xué)法在英語課堂中的有效作用，努力彌補(bǔ)其不足，致力于將此種教學(xué)法的優(yōu)勢最大化，不斷優(yōu)化視聽法的教學(xué)模式，以期增強(qiáng)外語教學(xué)效果，推進(jìn)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1986.

［2］Paul Davies & Eric Pearse. Success in English Teaching. 上海外語教育出版社，2002.

［3］赫奇. 語言課堂中的教與學(xué). 上海外語教育出版社，2002.

［4］蔣清風(fēng). 視聽法與語言交際. 衡陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002.

［5］陳堅林. 現(xiàn)代外語教學(xué)研究——理論與方法．上海: 上海外語教育出版社，2004.

［6］肖禮全. 英語教學(xué)方法論. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2006.

1.引言

對于語言理論的不同看法，產(chǎn)生了不同的教學(xué)法流派。外語學(xué)界主要存在三種語言觀：結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能主義語言觀和互動主義語言觀。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和缺點，選取哪種方法取決于教師想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。視聽法是順應(yīng)結(jié)構(gòu)主義語言觀而產(chǎn)生的教學(xué)方法。早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯（Comenius）就提出“事物先于文字（things before words）”的理念，提倡充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺的功能進(jìn)行感官教學(xué)?；诖?，20世紀(jì)50年代法國語言學(xué)家古布里納（Gubberina）在對外國成年人進(jìn)行短期培訓(xùn)速成時提出了視聽法。因為該教學(xué)法主張在情境中感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)，故又被稱之為情景教學(xué)法。

2. 視聽法的理論淵源及教學(xué)主張

該教學(xué)法的語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論，還受完形主義心理學(xué)的影響。在外語教學(xué)活動中主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）將視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，并突出視覺性。讓語言與形象直接建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力。

（2）以日常生活情景需要為出發(fā)點，將語言和顯示情景事件相結(jié)合組織語言材料。這種做法更符合學(xué)生言語交際的需要，具有實用性，也有利于學(xué)生樹立場合意識。

（3）注重整體結(jié)構(gòu)感知。該法通過一組組圖像和一段段完整對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體識記。一般的教學(xué)順序為：成段對話—句子—單詞—語素。

（4）重視句型教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)的操練。在情境中進(jìn)行句型操練能夠讓學(xué)生了解并掌握在一定場合下常用的生活用語。

3.視聽法在教學(xué)中的不足之處

沒有哪一種教學(xué)法是完美的，視聽法也不例外，其不足之處和缺點主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。沒有一定的任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)機(jī)械化。

（2）過于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析講解和訓(xùn)練，有礙于學(xué)生理解和運(yùn)用外語。

（3）排斥母語，對母語的積極因素認(rèn)識不足。

（4）忽視書面語的作用，學(xué)生的聽說讀寫能力得不到全面發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)口語和聽力，講求聽說能力先行發(fā)展，優(yōu)于讀寫能力，有失偏頗。

4.視聽法教學(xué)的課堂實踐

在教授聽力課，我們可以充分利用該教學(xué)法的成果。相比傳統(tǒng)以教師為中心的單一聽力課堂，學(xué)生易疲勞也缺乏上課的積極性和主動性。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以選擇學(xué)生喜歡的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高的英文原聲材料，無論英文發(fā)音、優(yōu)美的文字，還是極富美感的圖像都會給學(xué)生新鮮感，調(diào)動其積極性。常規(guī)做法是：教師截取一段經(jīng)典的視頻→讓學(xué)生反復(fù)看→提問檢驗是否理解，講解視頻→強(qiáng)調(diào)發(fā)音、節(jié)奏、詞匯和語法→學(xué)生模仿實踐，進(jìn)行角色扮演→課后以作業(yè)形式討論。用視聽法講解理論課，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如教授“this is..”和“that is...”這兩個句式時，教師可以拿一個杯子說：“This is a cup.”然后放到桌上指著說：“That is a cup.”然后與學(xué)生互動，教師說前半部分，學(xué)生回答后半部分，最后讓學(xué)生做替換練習(xí)。

研究中重要的一個原則導(dǎo)向是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多說多聽多寫，老師少說少寫，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識的能力。這種教學(xué)方法表現(xiàn)生動，具有強(qiáng)烈的情緒感染力，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，效果更好。此外，學(xué)習(xí)過程中還要給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有焦慮感和不安全感，多鼓勵學(xué)生大膽開口挑戰(zhàn)自己，在英語學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

5.結(jié)語

盡管視聽法繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系，成為20世紀(jì)70年代中期以來被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法，但是因過于重視語言整體結(jié)構(gòu)而忽略了語言結(jié)構(gòu)的分解和訓(xùn)練，過于重視語言形式而忽視了語言意義教學(xué)，未能有效提高言語交際能力而大受批評。視聽教學(xué)法具有廣闊的教學(xué)研究前景，我們在教學(xué)中要積極探索該教學(xué)法在英語課堂中的有效作用，努力彌補(bǔ)其不足，致力于將此種教學(xué)法的優(yōu)勢最大化，不斷優(yōu)化視聽法的教學(xué)模式，以期增強(qiáng)外語教學(xué)效果，推進(jìn)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1986.

［2］Paul Davies & Eric Pearse. Success in English Teaching. 上海外語教育出版社，2002.

［3］赫奇. 語言課堂中的教與學(xué). 上海外語教育出版社，2002.

［4］蔣清風(fēng). 視聽法與語言交際. 衡陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002.

［5］陳堅林. 現(xiàn)代外語教學(xué)研究——理論與方法．上海: 上海外語教育出版社，2004.

［6］肖禮全. 英語教學(xué)方法論. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2006.