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    數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展學(xué)生思維的探索

    2012-04-29 18:06:26陶玉紅
    考試周刊 2012年31期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性解決問題意識

    陶玉紅

    近年來,青少年的教育問題引起社會的廣泛關(guān)注,而小學(xué)生作為國家繁榮富強的后備軍,更應(yīng)該受到足夠的教育和重視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以學(xué)科為中心,忽視了受教育者的主體地位,以掌握知識為終極目標(biāo),忽略了人的學(xué)習(xí)特性,課堂成了學(xué)生靜聽教師宣講規(guī)則的講堂。傳統(tǒng)教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識方面取得了可喜成績,但學(xué)生過于依賴教師和書本,造成學(xué)生主體意識淡漠,缺乏創(chuàng)新精神,給學(xué)生進一步發(fā)展帶來障礙。在新課程背景下,課堂教學(xué)中應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。為此,我根據(jù)自身的教育實踐,提出以下看法。

    一、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

    (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且能喚醒學(xué)生的認知系統(tǒng),拓展學(xué)生思維,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問題”的教學(xué),一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義,形成兩個物體運動的觀點,二是要求學(xué)會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系,并掌握解題思路和方法。鼓勵同桌之間相互演示,使學(xué)生充分理解“同時”“兩地”“相對”“相遇”的含義,為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)掃清障礙。這樣由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲,而且使他們的思維更加活躍,全身心地投入新課學(xué)習(xí)活動中,從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”、“能學(xué)好”,從而逐步走向自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

    (二)搭建交流平臺,激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

    質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題的能力。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!苯處煿膭顚W(xué)生從不敢提問題到敢于提問題,并逐步做到善于提問題,從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒,智慧的碰撞,進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如:教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)5/7和3/8大小比較時,一般教師教學(xué)往往把它們化為分母或分子相同的分?jǐn)?shù)進行比較。我在上這課時,出示例題后,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作,然后匯報交流。出乎意料的是,學(xué)生竟然得出了多種方法:(1)5/7超過一半,3/8不到一半,所以5/7大于3/8。(2)5/7有5個I/7,3/8由3個1/8,1/7大于1/8,5個1/7當(dāng)然大于3個1/8。(3)可以通過畫線段圖來比較它們的大小,等等。這樣教學(xué),使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。

    (三)創(chuàng)造機會,開啟學(xué)生的創(chuàng)造力。

    思維是從動作開始的,切斷了動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。因此,教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生通過動手操作,在活動中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,張開想象的翅膀。在我們看來,孩子的想象也許有些可笑和不切實際,但一旦他們可以“異想天開”,不按部就班地人云亦云,可貴的創(chuàng)造性思維就開始形成。新眼光看平常事,如果說4是8的一半,通常人們會回答:“是?!比绻又鴨?“0是8的一半,對嗎?”經(jīng)過一段思考的時間后,大多數(shù)人才同意這一說法(8是由兩個0上下相疊而成的)。這時如果再問:“3是8的一半,是嗎?”人們很快就會看到將8豎著分為兩半,則是兩個3。擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點。當(dāng)我們學(xué)會轉(zhuǎn)換思維的角度,就會更好地看到問題情境之間的關(guān)系,才能更有效地發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)造性的問題解決方法。讓學(xué)生用新的眼光來重新認識身邊一些習(xí)以為常的事物,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦習(xí)慣于這種思維過程,當(dāng)再次遇到不熟悉的問題時,就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)或新問題找到解決方案。

    二、問題意識的培養(yǎng)

    培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”就是讓學(xué)生從以往只重視訓(xùn)練學(xué)生解答問題,并反復(fù)強化訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來,開始引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、提出問題,并在思考的過程中解決問題。其培養(yǎng)方法如下。

    (一)構(gòu)建“提出問題—解決問題—再提出問題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,總是由教師提出問題,讓學(xué)生去解答。因而出現(xiàn)了“進入學(xué)校時像問號,離開學(xué)校時像句號”的現(xiàn)象。這種只把解決問題作為終極目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu),往往會導(dǎo)致學(xué)生的問題意識淡薄,思維缺乏創(chuàng)造性。因此,在新一輪的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在提高解決問題能力的同時,提高提出問題的能力,構(gòu)建“提出問題—解決問題—再提出問題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    (二)提供培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的教學(xué)環(huán)境。

    為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,老師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,尊重學(xué)生的獨立個性,讓其主動地去提出問題,解決問題,給學(xué)生問題意識的培養(yǎng)留有時間和空間。老師應(yīng)該包容學(xué)生的失敗,鼓勵學(xué)生互相爭論,在產(chǎn)生思維障礙時加以點撥和引導(dǎo)。給學(xué)生提供表達自己觀點的機會,在個體探索的基礎(chǔ)上,再互相討論,揭示出知識的規(guī)律,促進學(xué)生不斷反思自己的思考過程,從而使學(xué)生對知識的理解更加深刻而全面。因此創(chuàng)造一個互相學(xué)習(xí)、交流的課堂環(huán)境,也是提高課堂效率的重要因素。

    總之,學(xué)習(xí)本身是一件很枯燥無味的事,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,探索奧秘。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力,為學(xué)生插上堅硬的翅膀,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地中展翅翱翔。

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