以突出職業(yè)能力為導(dǎo)向,努力推進(jìn)高職教學(xué)改革

喻艷 黃福艷

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，生產(chǎn)和服務(wù)等第一線的高級(jí)技能型人才短缺。在這一背景下，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)大好。可是肩負(fù)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才重任的高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中暴露出許多亟待解決的問(wèn)題。例如，課程設(shè)置不夠合理，理論課程所占比重過(guò)大；師資隊(duì)伍較薄弱；教學(xué)方式方法單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸根結(jié)底，都是沒(méi)有給予技能培養(yǎng)以足夠的重視。所以，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)高職院校的教學(xué)改革。

一、推進(jìn)以突出職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教學(xué)改革的意義

1.符合高職院校的人才培養(yǎng)定位。

高職院校不同于其他的普通院校，如何適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)緊缺的技能型、應(yīng)用型人才，是每一所高職院校都必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

換言之，高職院校的人才培養(yǎng)定位以突出職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)而規(guī)劃學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系，能讓學(xué)生在掌握與專業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，提高學(xué)生專業(yè)性的綜合素質(zhì)，從而得以為社會(huì)輸送真正適合生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才。此外，通過(guò)在課程教學(xué)中讓學(xué)生彼此間進(jìn)行合理的合作與分工，還能鍛煉學(xué)生與人交往和溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.從就業(yè)情況的兩極分化來(lái)看高職教學(xué)改革的必要性。

近年來(lái)，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，高職學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。然而，從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，高職學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)明顯的與院校相關(guān)的兩極分化趨勢(shì)。部分高職院校的畢業(yè)生就業(yè)非常困難，而另一些高職院校的畢業(yè)生卻非常走俏，往往還未畢業(yè)就已經(jīng)確定了就業(yè)單位。究其原因，無(wú)疑是教學(xué)體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向問(wèn)題。畢業(yè)生就業(yè)難的高職院校，普遍存在著許多共性的問(wèn)題：專業(yè)設(shè)置脫離實(shí)際，難以滿足社會(huì)快速變化的需求；學(xué)生的求職觀念不正確，缺乏求職技巧，難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)；學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力不高，難以滿足工作崗位的需求。而就業(yè)形勢(shì)樂(lè)觀的高職院校，都將學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和基本原則。高職院校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，歸根結(jié)底就在于能否培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的、具有扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用性人才。因此，以突出職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。

3.能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，一方面理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上具有較大惰性，大多缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣,課堂上注意力難以集中,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,考試成績(jī)往往不甚理想，但另一方面思維卻很活躍，動(dòng)手能力方面存在很大的開(kāi)發(fā)空間。

這就要求高職院校必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在課程設(shè)置方面加以考慮，重實(shí)踐，并讓理論充分服務(wù)于實(shí)踐，讓學(xué)生在思考中操作，在操作后再思考。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單調(diào)的教學(xué)方式，常常讓高職學(xué)生感到枯燥無(wú)味,甚至對(duì)課程內(nèi)容完全聽(tīng)不進(jìn)去，無(wú)論教師怎么努力備課，依然收效甚微。而以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式則不同，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中，不甚吃力就掌握專業(yè)的技能，畢業(yè)后能夠快速勝任企業(yè)的一線工作。

因此，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不僅有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且是促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需要，是幫助學(xué)生提高就業(yè)能力和擇業(yè)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

二、實(shí)施教學(xué)改革的具體舉措

1.進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)、職業(yè)能力為主線，以實(shí)用、實(shí)踐為原則來(lái)進(jìn)行。綜合素質(zhì)包括學(xué)生的道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等；職業(yè)能力和專業(yè)需求密切相關(guān)。這就要求高職院校高度重視“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)等課程，并在對(duì)各個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力需求進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的課程設(shè)置。

同時(shí)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)的實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；A(chǔ)理論課程以滿足專業(yè)的社會(huì)需求為度，而專業(yè)的實(shí)踐課程則應(yīng)占更大的比重，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的課程體系，成為本專業(yè)課程的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。要正確處理基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)的實(shí)踐課程之間的關(guān)系，將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，又在實(shí)踐中對(duì)理論加以融會(huì)貫通。

2.改革教學(xué)模式，打造精品課程。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的融合，加強(qiáng)教師和學(xué)生間的雙向互動(dòng)；充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和專業(yè)設(shè)備，擴(kuò)展課堂知識(shí)容量；采用多元化的教學(xué)方法，實(shí)行教、學(xué)、做相結(jié)合；在注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)。

此外，還應(yīng)在課程的質(zhì)量上下工夫，結(jié)合實(shí)際努力抓好幾門專業(yè)課程的建設(shè)，打造精品課程，在形成學(xué)校辦學(xué)特色的同時(shí)，也讓學(xué)生在完成專業(yè)課程后，能真正學(xué)到適應(yīng)專業(yè)崗位需求的技術(shù)，有一技之長(zhǎng)，成為受社會(huì)歡迎的應(yīng)用型人才。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校師資隊(duì)伍的水平一直是限制以突出職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革的瓶頸。教師是決定高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，必須著力打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅有扎實(shí)的理論功底，而且擅長(zhǎng)實(shí)踐操作。

首先，立足于對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，如參加專業(yè)培訓(xùn)，到有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的高職院校參觀學(xué)習(xí)，甚至到相關(guān)企業(yè)及科研院所掛職鍛煉，等等。其次，從生產(chǎn)一線引進(jìn)一批既有理論根基又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)中理論和實(shí)踐相結(jié)合的層次和水平，充實(shí)“雙師型”的教師隊(duì)伍。

4.完善課程考核體系。

課程考核體系直接關(guān)系教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，因而必須建立與重視職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程考核體系。具體操作上，可以將學(xué)生平時(shí)在課程中的綜合表現(xiàn)記為平時(shí)成績(jī)，與最終考核成績(jī)按適當(dāng)?shù)谋壤訖?quán)后得到學(xué)生該門課程的成績(jī)。最終考核的考核方式也不能局限在單純的筆試上，可以根據(jù)課程的實(shí)際采用靈活多樣的形式，如設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目或模塊，由學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)完成，教師再根據(jù)學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)的完成情況評(píng)分。這樣實(shí)質(zhì)上也起到了將學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)引到實(shí)踐技能培養(yǎng)上來(lái)的作用。

5.積極開(kāi)展校企合作，形成為企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)的新模式。

高職院校形成為企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)的新模式，不僅建立了校企間合作的橋梁，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間三方互利共贏的大好局面。不過(guò)這一模式也對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校必須結(jié)合自身的專業(yè)實(shí)力和企業(yè)的需求認(rèn)真分析，并以之為出發(fā)點(diǎn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，合理地設(shè)置專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)。

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