新課程實施過程中提高物理教師教學行為的有效性

譚志云 楊友昌

摘要：教學觀念決定了教師的教學行為。提高物理教師教學行為的有效性，是提高物理課堂教學質量的關鍵。本文針對高中物理教學過程中存在的各種低效教學行為，結合有效教學行為研究取得的相關理論，依據(jù)高中物理新課程標準，以教師的行為作為研究的切入點，探討提高物理教師教學行為有效性的途徑。

關鍵詞：新課程；物理教師；教學行為；有效性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0029-4

教學行為是教師在教學過程中為實現(xiàn)教學目標而采取的一系列措施或策略。依據(jù)教師在課堂中發(fā)生的主要行為及其所起的作用，可將教學行為分為三種：著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為，稱之為呈示行為；著眼于師生之間的相互作用的行為，稱之為對話行為；著眼于學生自主的學習活動，教師采取輔導或指導的行為，稱之為指導行為。

通常情況下，由于教學觀念的不同，導致教師的教學行為千差萬別，而增強教學行為的有效性，是提高課堂教學質量的關鍵。

1教學行為有效性的界定

從二十世紀中期開始，隨著教育教學改革進程的推進，研究者們開始將視線聚集在教師行為有效性的研究上。其研究目的在于通過探討教師的課堂教學行為，尋找教師課堂教學行為與教學效果之間的關系。教師行為的有效性研究最早可從Cratz于1896年的研究中看到。從他開始，研究者通過對各類人員關于優(yōu)秀教師品質的意見調查，制定出有關教師特征的量表，作為培訓師資的參考和改進教師行為的依據(jù)，標志著教師行為的研究進入了一個專門化的時期。

迄今為止，許多研究者概括了有效教學行為的基本特征，但對于什么是“有效教學行為”尚沒有明確統(tǒng)一的定論。相關理論界定中比較有代表性的是：有效教學行為是能夠促進學生學習與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長的教學行為。我們可以從以下三個方面來衡量教學行為的有效性。一是“效果”，即對教學效果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“效率”，教學效率=教學產(chǎn)出(效果)／教學投入，或教學效率=有效教學時間／實際教學時間；三是“效益”，即教學活動收益，教學活動價值的實現(xiàn)。因此，筆者認為，衡量物理教師教學行為有效性的主要標準是：教師是否以較少的時間和精力，讓教學效果達到新課程標準的要求，即提高全體學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2高中物理教學現(xiàn)狀

當前高中物理教學現(xiàn)狀總體是好的，但也存在一些需要改進的地方，主要表現(xiàn)在：

①教學目標的制定依然以傳統(tǒng)的高考大綱為依據(jù)，而不是以學生的全面發(fā)展為目的：

②不能科學地處理教學內容；

③教學方法和教學手段相對單一，仍然以講授和題海戰(zhàn)術為主：

④科學探究沒有真正落到實處；

⑤師生之間缺乏有效的對話；

⑥對于學生的課外活動缺乏必要的重視和有效的指導。

3提高物理教師教學行為有效性的途徑

針對高中物理教學過程中存在的各種不足.結合有效教學行為的相關理論.教師應從以下幾個方面進行努力。

3.1樹立科學的教學觀念

教師的教學行為都是在一定的教育思想和教育觀念的指導和支配下進行的。因此，為了使自己的教學行為真正有效，教師首先要樹立科學的教學觀念，并依此自覺地指導自己的教學實踐。

教學觀念中的一個根本問題是如何看待教學過程中教師與學生的地位及其相互關系。在教學活動中，我們應當確立學生的主體地位，同時將教師的主導和學生的主體有機地結合，并建立平等合作、教學相長的現(xiàn)代師生關系。

3.2提高自身的綜合素質和教學技能

在第45屆國際教育大會上，德洛厄在主題發(fā)言中特別強調教師的四點責任之一，就是教師自身的培訓。教師必須終身學習并且不斷的再培訓自己。因此，教師要保持上進心與求知欲，不斷地接受新知識，提升自己的綜合能力，特別要掌握現(xiàn)代教育技術。

作為一名高中物理教師，不但專業(yè)基礎知識要扎實，還要具備相應的教育學、心理學方面的知識，并能靈活地運用于物理教學之中。譬如在教學設計中充分考慮學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，在教學過程中能給予學生適當及時地心理疏導，幫助學生解決心理問題。

能夠清晰地授課，讓學生輕松地理解物理概念和規(guī)律，是保證課堂教學效果良好的前提。因此教師需要不斷地錘煉自己的教學語言，保證良好的語言表達能力。同時，教師的思維習慣通常會對學生的思維起到潛移默化地作用，因此教師需要具備良好的思維習慣。

實驗教學是物理教學過程中至關重要的組成部分，要培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師自己首先要具備相應的能力，譬如科學規(guī)范的實驗操作技能、自制實驗器材的能力等。

教材是中學物理課程標準規(guī)定的教學內容的具體表述，教材分析是教學設計的首要環(huán)節(jié)。新課標教材與以往的教材相比，無論是在內容組織上還是在體系結構上都有了很大的改變。因此，在新課程實施初期，教師需要具備良好的教材分析能力。

新課程實施過程中出現(xiàn)了一些問題和困惑.需要我們的教師具備一定的教學研究能力。首先善于發(fā)現(xiàn)新課程實施中遇到的問題，然后運用相關的科學方法進行研究，積極探索解決問題的辦法，最后運用到教學實踐當中進行檢驗。只有這樣，新課程實施的道路才會越來越平坦，才能順利達到新課程改革的宏偉目標。

3.3重視實驗教學.落實科學探究

總所周知，實驗在物理教學中起著非常重要的作用，可以為學生提供符合認識物理規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)學生學習物理的興趣，同時有利于提高學生的科學素質和發(fā)展學生的綜合能力。

然而，在實際教學過程中，許多教師側重于基礎理論知識的傳授和解題方法的訓練，脫離了實驗的物理教學使得學生難以理解物理概念和規(guī)律，并使得來源于生活實際和我們生活息息相關的物理知識變得枯燥乏味。這樣的物理教學違背了物理課程設置的理念和初衷，不利于學生的身心健康發(fā)展。因此在物理教學過程中，教師應積極創(chuàng)造條件。引導學生進行科學探究。

依據(jù)新課程標準，實驗教學的目的，應由原來的為了引出概念、驗證規(guī)律和獲得結論，轉向為讓學生親自體驗科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)科學精神，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，提高科學素養(yǎng)。同時，教師還應重視實驗過程，理性看待實驗結果。評判實驗是否成功的標準，不應僅看取得的結果是否與預期的結論吻合，而更應該重視學生在實驗過程中是否受到了科學方法的訓練，是否形成了科學的態(tài)度和價值觀。如果出現(xiàn)結論與書本上敘述或推測的完全不一致的情況.教師應懂得如何正確引導學生反思實驗過程中存在的問題以及導致結論出現(xiàn)偏差的原因。

3.4促進師生之間有效的交流

和諧、融洽的師生關系是保證師生之間有效交流的前提，而良好的師生關系又是建立在平等、關愛的基礎之上的。教師首先應該擺正學生在教學活動中的主體地位，一切教學活動的開展

應圍繞學生的全面發(fā)展而展開。然后，充分尊重學生的人格和個性，發(fā)自內心的去關心愛護他們。就課堂教學而言，師生之間的交流常常通過提問的形式來進行。恰當有效的提問，可以啟發(fā)學生的積極思維，提高學生分析解決問題的能力：可以促進師生之間的思想交流，教師可以由此獲得學生對知識和技能的掌握情況，從而適當?shù)卣{整教學計劃，提高課堂教學的效率。

要保證課堂提問的有效，需從以下幾個方面人手。首先，課堂上要提的問題應在教學設計時，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地進行設計；其次，要盡量保證所提的問題具有一定的啟發(fā)性，要能引起學生積極地、較深層次的思考；然后，提問要有指向性，即在語言簡潔的基礎上保證提問的目標清晰明確，這樣才不會出現(xiàn)學生“答非所問”的情況；再則，提問要體現(xiàn)循序漸進的原則，要有層次性，為學生的思維活動提供必要的鋪墊；最后，提問對象要盡量照顧到不同層次的學生，對學生的回答要給予及時中肯的評價，盡量多鼓勵，少批評，以免打擊學生學習的積極性。此外，教師的提問要選擇恰當?shù)臅r機，并把握好提問的速度，才能確保課堂提問的有效性。

3.5積極開展物理實踐活動教學

中學物理實踐教學活動是以物理學科知識為背景，有目的、有計劃、有組織地采用多樣化的項目和活動方式，讓學生自主選擇具有實際意義的課題，綜合運用所學物理知識以及其他學科知識進行探究的教學活動。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于加深學生對“科學、技術和社會”關系的認識，發(fā)展學生對科學技術的興趣和愛好，拓展學生的知識面。因此，物理實踐活動教學是中學物理教學的重要組成部分。

根據(jù)現(xiàn)代教學理念，學生是學習的主體。因此，充分尊重、調動、激發(fā)學生學習的主動性、積極性和自覺性，應是教學活動的根本出發(fā)點。對高中生而言，他們的分析能力、辨證思維能力和批判思維能力明顯增強，而且已經(jīng)獲得了比較豐富的學習策略，同時也具有了較為強烈的自主需要和很好自律能力以及與他人交往的能力。高中生的這些心理特點決定了他們適合從事自主、合作、探究的學習。因此，在高中物理教學中開展物理實踐活動教學，不但具有積極的意義，并具備現(xiàn)實可行的基礎，它是課堂教學的有效延伸。

物理實踐活動教學通常有以下幾種形式：自主探究實驗、設計與制作、參觀與實踐。由于物理實踐活動開放性強，要取得良好的教學效果，提高活動的有效性，需要教師有組織、有計劃的安排和合理的設計，并在實施過程中予以有力地指導。此外，由于物理實踐活動教學通常是在開放的時空中實施，因而確保學生的安全是不容忽視的問題。

4小結

教學行為有效性研究的意義在于：它不但可以提高教學效率，還有利于教師的個人成長，因為教學行為的優(yōu)化是教師專業(yè)素質逐漸完善的直接體現(xiàn)。教師的教學觀念直接決定了教師的教學行為，因此，在新課程實施過程中，為了提高物理教師教學行為的有效性，首先必須通過廣泛宣傳和教師培訓，讓物理新課程理念深入廣大一線教師心田，進而幫助教師樹立科學的教學觀念，并依此指導自己的教學行為。

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(欄目編輯李富強)