高校選修課的目標(biāo)定位與策略選擇

林雯 鄭小軍 趙團(tuán)萌

［摘要］本文以一門選修課《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》為例進(jìn)行分析，指出秉持“以人為本”的教育理念，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)主要環(huán)節(jié)上做好設(shè)計(jì)，是選修課取得滿意教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

［關(guān)鍵字］選修課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）04-0057-03

高校選修課是高校課程體系的重要組成部分，在拓寬學(xué)生知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、強(qiáng)化個(gè)性優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等方面發(fā)揮著重要作用。但是，目前很多高校選修課在教學(xué)實(shí)踐中存在師生重視程度低，教學(xué)管理相對(duì)松散，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想等種種問題。高校選修課應(yīng)該怎么上？如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮選修課的特點(diǎn)以達(dá)到最佳教學(xué)效果？筆者結(jié)合本校公共選修課《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度對(duì)高校選修課的目標(biāo)定位、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和探討。

一、高校選修課的特點(diǎn)與存在問題

一般來(lái)說(shuō)，高校選修課兼具專業(yè)延伸、知識(shí)拓展、技能提高、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等多種功能于一身，在教學(xué)實(shí)踐層面，其特點(diǎn)是非常明顯的，主要表現(xiàn)在：第一，與必修課相比，選修課地位不高，內(nèi)容系統(tǒng)性差，目的性不夠強(qiáng)，課時(shí)少，師生重視程度較低；第二，選修課在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)策略選擇和考核評(píng)價(jià)方式等方面有較大的彈性和靈活度，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的空間較大；第三，對(duì)公共選修課而言，學(xué)生專業(yè)背景差異性大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，異構(gòu)程度較大。

基于以上特點(diǎn)，高校選修課在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)幾個(gè)主要問題：第一，學(xué)生對(duì)選修課缺乏足夠的重視，容易出現(xiàn)應(yīng)付了事、“選而不修”或者“湊學(xué)分”的現(xiàn)象；第二，部分教師教學(xué)理念不清晰，對(duì)選修課的教學(xué)規(guī)律研究不足，采用“一刀切”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性大，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰，評(píng)價(jià)方式單一，不能有效反映學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，高校往往出現(xiàn)一種選修課的“怪圈”：大部分選修課剛開始時(shí)人滿為患，慢慢地上課人數(shù)開始減少，考試前夕人數(shù)又突然增加。很多選修課不能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的作用，反而成為學(xué)生混成績(jī)、湊學(xué)分的工具。

二、一個(gè)案例：《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是一門培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的跨專業(yè)公共選修課，由南京大學(xué)桑新民教授首創(chuàng)。我們?cè)谶@門課程的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)改革，取得很多具體經(jīng)驗(yàn)?！秾W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程秉持“尊重學(xué)生發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”的理念，充分發(fā)揮選修課的特點(diǎn)，主要在課程目標(biāo)定位、策略選擇、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面形成清晰的思路并進(jìn)行了成功實(shí)踐。

（一）“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)定位

在高校的專業(yè)課程體系中，必修課側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)掌握、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)特定專業(yè)對(duì)受教育者的要求。選修課是可供學(xué)生自由選擇的，側(cè)重于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，提升整體素養(yǎng)等。因此，選修課的教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)實(shí)際情況更加靈活地定位，更有利于體現(xiàn)“以人為本”的教育內(nèi)涵。

1. 學(xué)生是一個(gè)“全人”

學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受教育的“容器”，他首先是一個(gè)完整的人，也稱為“全人”[1]。作為一個(gè)完整的人，學(xué)生需要的不僅僅是知識(shí)的填充、技能的培養(yǎng)，他還需要從心理、情感等多方面滿足自己的需求。如果忽視學(xué)生作為一個(gè)“全人”的發(fā)展需求，我們很難從根本上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。大教育家蘇格拉底在兩千多年前就提出“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。”點(diǎn)燃的是什么？點(diǎn)燃的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這一切，需要教育者秉持“以人為本”的教育理念以及基于這個(gè)理念的教學(xué)策略取向。

2. 尊重學(xué)生的自我發(fā)展需求

Keller在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的ARCS模型中提出，教師應(yīng)該從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]，給了我們很好的啟示和借鑒。教學(xué)目標(biāo)的定位首先要有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。學(xué)生愿意選修一門課程，既是希望從課程中獲取自己想要的知識(shí)、技能，同時(shí)也需要從中得到學(xué)習(xí)的樂趣、成就感和滿足感，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。因此，選修課在制定課程目標(biāo)時(shí)要更加注意教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的契合性，認(rèn)真考慮：學(xué)生需要什么？學(xué)生想學(xué)什么？什么對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)最有利？必要時(shí)可以邀請(qǐng)學(xué)生參與討論，共同擬定教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生的意見得到尊重和采納時(shí)，他們參與課堂和達(dá)到目標(biāo)的信心和動(dòng)力會(huì)更加強(qiáng)大。

3. 教學(xué)目標(biāo)具有一定的靈活性

由于公共選修課的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)，甚至跨年級(jí)，一個(gè)班的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景、不同的能力基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上不必“一刀切”。參照發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，以個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向，可以制定出多維度，多層次，更加靈活的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)制定上，我們首先對(duì)選修這門課程的學(xué)生的年齡，專業(yè)背景，學(xué)習(xí)風(fēng)格等基本特征進(jìn)行分析，然后編制問卷就學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)期望等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)情充分了解。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既兼顧課程的基本教學(xué)要求，也尊重學(xué)生的基本特征，學(xué)習(xí)期望和需求，做到有的放矢。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生需求，更具靈活性和可操作性。

最終我們確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)——幫助大學(xué)生樹立21世紀(jì)的學(xué)習(xí)理念，改變陳舊、落后的學(xué)習(xí)觀念和低效、單一的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)技術(shù)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力（包括個(gè)別化學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力等），為今后的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)策略選擇——讓學(xué)生成為主角

與必修課強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性相比，選修課更具有拓展性、開放性和創(chuàng)新性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上可以更加靈活，在教學(xué)策略的選擇上更適合采用開放性的研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。這些教學(xué)策略都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：以學(xué)生為中心。

1.教學(xué)內(nèi)容凝練——理念、方法、工具和經(jīng)驗(yàn)技巧四位一體

作為公選課的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》只有30個(gè)課時(shí)，而課程涉及的內(nèi)容卻非常龐雜，包括各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，常見的教學(xué)弊端是教師“重點(diǎn)不明、蜻蜓點(diǎn)水”而學(xué)生“不求甚解、無(wú)法應(yīng)用”。為此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了凝練，形成“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)”“腦科學(xué)”“情緒與認(rèn)知”“學(xué)習(xí)風(fēng)格”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“元認(rèn)知”等幾個(gè)主要知識(shí)模塊，各個(gè)模塊間既有內(nèi)在聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。同時(shí)，精心挑選典型的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成功學(xué)習(xí)個(gè)案形成案例庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、參考。凝練后的教學(xué)內(nèi)容融“理念”“方法”“工具”和“經(jīng)驗(yàn)技巧”于一體，既有科學(xué)理論高度，又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．“基于問題/ 項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)

PBL（problem/program based learning）是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的成熟教學(xué)模式。在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的課程教學(xué)中，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“模塊化”處理，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣，選擇其中一到兩個(gè)模塊進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。教師圍繞各個(gè)知識(shí)模塊設(shè)置一系列的問題，搭建引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)支架”，同時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎趩栴}/項(xiàng)目”的教學(xué)策略讓學(xué)生擁有了較多的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了“模塊化”處理，使老師在教學(xué)過(guò)程中可依實(shí)際情況靈活調(diào)整，可操作性強(qiáng)。此外，這種開放式的教學(xué)策略，容易引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課堂以外，巧妙解決選修課課時(shí)較少的問題。

3．組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

協(xié)作學(xué)習(xí)可以成為選修課的主要學(xué)習(xí)方式。特別是對(duì)于來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組可以讓大家更便于交流，更有歸屬感和集體榮譽(yù)感。在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的實(shí)踐中，我們先讓有相同研究興趣的學(xué)生自行組合，指導(dǎo)他們要兼顧男女搭配，能力搭配等因素，依據(jù)異質(zhì)分組原則把全班分為6個(gè)組，每組5到6名同學(xué)。每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，擬定個(gè)性化組名，從課程開始一直到結(jié)束，整個(gè)小組必須始終團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差大原本是公共選修課中一個(gè)比較難處理的問題，通過(guò)異質(zhì)分組，協(xié)作學(xué)習(xí)，我們把問題變成了優(yōu)勢(shì)。異質(zhì)分組之后，小組內(nèi)通過(guò)交流溝通，分工合作，使得每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)、能力、乃至個(gè)性能夠得到充分的認(rèn)可和發(fā)揮，極大激發(fā)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式有利于信息交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每個(gè)成員得到“1+1>2”的收獲。

4．基于“博客圈”的拓展性學(xué)習(xí)

選修課的課時(shí)一般比較少，一個(gè)有效的策略是把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外交流。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，課外交流的主要形式是通過(guò)“博客圈”。 “博客圈”是有著相同經(jīng)歷或者相同興趣愛好的網(wǎng)友自發(fā)建立的網(wǎng)上人際關(guān)系圈，圈內(nèi)用戶基于共同的話題、愛好或者志向搭建起一個(gè)交流互動(dòng)、展示自我的平臺(tái)。博客圈具有聚合、分享和交流等三大功能，技術(shù)實(shí)現(xiàn)比較簡(jiǎn)單，為師生課后進(jìn)一步的交流、討論、延伸、拓展提供了一個(gè)便捷的數(shù)字化平臺(tái)。

依據(jù)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的課程特點(diǎn)，我們?cè)谛吕司W(wǎng)站上開設(shè)了“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”博客圈，在課堂之外與學(xué)生充分地互動(dòng)。教師在每個(gè)論題前都加上精心設(shè)計(jì)的教師導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生可以依據(jù)論題發(fā)表自己的見解，也可以對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)或者與在校大學(xué)生息息相關(guān)的一些話題進(jìn)行深入剖析?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)博客圈”開設(shè)以來(lái)，參與者不僅有選修這門課程的學(xué)生，還包括許多對(duì)這門課程感興趣的專家和研究者，大家在這個(gè)廣闊的平臺(tái)上暢所欲言，互相鼓勵(lì)和啟發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”，即融合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)，融合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)，融合碎片化學(xué)習(xí)與知識(shí)管理，融合學(xué)習(xí)與寫作[3]。最重要的是學(xué)生在和老師們之間建立了一種難能可貴的信任關(guān)系，學(xué)生把與老師們或其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流轉(zhuǎn)化成了促進(jìn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的起點(diǎn)和動(dòng)力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的回歸

1.評(píng)什么

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一般偏重課程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。事實(shí)上，學(xué)生作為一個(gè)“全人”的發(fā)展需求，除了掌握必要的知識(shí)和技能以外，他還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感、成就感，需要獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可和尊重。高凌飚教授提出“評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。”[4]因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅局限于課程知識(shí)，而應(yīng)該著眼于與學(xué)生的整體表現(xiàn)及成長(zhǎng)。在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的實(shí)踐中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：個(gè)人書寫的主題研究報(bào)告，小組集體研究的成果、成果匯報(bào)及答辯水平、小組分工與協(xié)作情況、博客發(fā)文及交流情況、學(xué)習(xí)反思日志、上課表現(xiàn)情況等等，涵蓋了知識(shí)掌握、研究能力、寫作水平、表達(dá)能力、協(xié)作能力、反思能力等諸多維度觀測(cè)點(diǎn)，能夠比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的發(fā)展水平。

2.如何評(píng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用期末總結(jié)性評(píng)價(jià)，考查方式多為期末考試、測(cè)驗(yàn)、提交作品或論文等方式，而且成績(jī)?cè)u(píng)定的主體是老師，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)。這樣評(píng)價(jià)方式固然簡(jiǎn)單、高效，但卻不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，不利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)該具備的激勵(lì)、調(diào)整、教學(xué)等功能。

在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們制定了明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用量表的方式提供給學(xué)生參考。個(gè)人撰寫的研究論文主要由老師給出成績(jī)，小組成果匯報(bào)則由老師和各小組依據(jù)評(píng)價(jià)量表共同評(píng)定。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，6個(gè)小組始終以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行演講和答辯，團(tuán)隊(duì)中一個(gè)成員在回答問題時(shí)如有遺漏或解釋不到的地方，其他成員可以馬上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其中一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，其他5個(gè)小組就負(fù)責(zé)提問題，同時(shí)依據(jù)量表評(píng)分。同時(shí)，我們邀請(qǐng)每個(gè)同學(xué)對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中所做的工作做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，讓每個(gè)人都能充分參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生的最終成績(jī)由研究論文、小組匯報(bào)、個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等多方面信息綜合決定。

實(shí)踐表明，經(jīng)由個(gè)人、小組、老師、班集體等多元主體參與評(píng)價(jià)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以更加客觀、公正、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)透明，評(píng)價(jià)過(guò)程公開，允許多方主體參與，同學(xué)們對(duì)課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)興致盎然，他們非常期待展示自己的作品，并從欣賞、分析、評(píng)價(jià)別人的作品中獲得滿足感。我們還為每個(gè)小組的匯報(bào)過(guò)程拍攝錄像，供同學(xué)們課后自己觀看、欣賞，評(píng)價(jià)，紀(jì)念。此舉深受學(xué)生歡迎，他們對(duì)自己的工作更加認(rèn)真，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成就也產(chǎn)生了油然的敬重。

三、小結(jié)

選修課作為高校課程體系中不可或缺的部分，有著與必修課不同的功能定位，具有課時(shí)少、靈活性強(qiáng)等基本特征。凡事都是一體兩面，特征本身并沒有好壞之分，選修課的特點(diǎn)，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能成為巨大的優(yōu)勢(shì)。秉持“以人為本”的教育理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，是這些優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮的保障。

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐表明，堅(jiān)持“尊重學(xué)生發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”的原則，掌握先進(jìn)教學(xué)理念及方法，在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)主要環(huán)節(jié)上做好設(shè)計(jì)，是選修課取得滿意教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

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［責(zé)任編輯：雷艷］