讓學生作文不再難

趙梅

寫作是作者運用書面語言表達對客觀事物的認識和感受的一種心智活動過程，是一系列非常復雜的心理活動?！墩Z文新課程標準》也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程?！笨梢?，作文教學在小學語文教學過程中的重要性。然而在小學語文教學過程中，我經常發(fā)現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作，樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

作文是一種創(chuàng)造性的活動。要寫出成功的文章，決非易事。所謂“吟安一個字，捻斷數莖須”說的就是這個道理?？梢?，小學生作文水平提不高，害怕作文的一個主要原因是他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。對于自己遣詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。那么如何如改變作文教學的現狀，讓學生作文不再難呢？首先要不斷閱讀，積累語言材料，豐富頭腦。其次要激發(fā)學生的寫作興趣；最后還需要多觀察，多思考，勤練筆。怎樣才能讓學生做到以上這些呢？

一、開展豐富的課內外活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣

閱讀其實和寫作是一種互相滋養(yǎng)的關系，如果說從閱讀中汲取營養(yǎng)，那一定也是一種逐漸浸潤的過程。怎樣引導學生進行有效閱讀，從閱讀中汲取寫作營養(yǎng)呢？

1、開展辯論

通過辯論可激發(fā)學生深入思考，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花；還能促使他們積極查閱資料靈活組織語言，培養(yǎng)閱讀興趣。如教學《兩小兒辯日》時，我把全班分為兩組，男生一組，女生一組代表兩個小兒的觀點，進行辯論。引導學生反復辨，辯斗的氣勢越來越強，爭的是面紅耳赤。到底誰是誰非，我不是直截了當的表明自己的態(tài)度，讓他們各自陳說理由。這節(jié)課廣泛調動了同學們的積極性，辯論過程中雙方都運用科學知識作答，精彩紛呈。

2、創(chuàng)辦圖書角

在班級里，我倡導每位同學捐獻一本圖書，在教室的后排成立一個小小圖書角，我也把家中一部分圖書拿過來，這樣一來，每個孩子用一本書就可以看到幾十本書，擴大了閱讀視野。課間孩子們都湊在一起借閱，他們讀書的興趣更濃了。

3、開設文學欣賞課

沒有一位文學家的成功不是得益于大量課外閱讀。要提高學生寫作技巧，文學欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養(yǎng)，增加知識積累。如朱自清的《背影》，海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、《安徒生童話集》等都成了小學生的欣賞對象。人常說：要教給學生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說對了一半，其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養(yǎng)孩子自己去找水的能力。宋代理學家朱熹說：“問渠哪得情如許？為有源頭活水來。”學生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓。通過開展各種活動，學生閱讀量大了，知識積累多了，閱讀興趣就會越來越高，“找水”的能力就會越來越強。進而使閱讀寫作漸入佳境，最終達到“書山有路‘趣為徑，學海無涯‘樂作舟的境界”。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力，如果小學生沒有寫作愿望，那么寫作的教學目的就很難達到。小學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，這是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發(fā)學生寫作的興趣呢？我從以下幾點入手：

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣

作文命題應放開，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事，景或物作為作文內容，以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生感到有一種表達的欲望，有一種把自己想說的意思表達出來的沖動。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情，游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩的興高采烈，自然會說的頭頭是道，寫起來就不難了，而且有興趣。

2、讓學生品嘗成功的快樂，激發(fā)寫作欲望

誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是，處于能獲得榮譽和利益的喜悅?；诖耍處煈摪血剟町斪雠囵B(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。在實踐中我具體做好以下工作：首先，用肯定給學生自信心，學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興，哪怕學生寫的很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改后在課堂上講讀，以此激發(fā)差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動，一個句子或一個地方有新意，也要為其叫好，讓他們覺得“我也會寫”。從 “怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。第三，辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的段、篇貼在上面，供全班學生學習品嘗。

3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣

小學生好奇心強，愛表現，開展形式多樣的寫作活動能調動學生的寫作興趣。如開展作文競賽活動。小學生喜歡表現自己，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會，這樣不但可以調節(jié)以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學生“我要寫”的興趣，還可以大面積的提高習作的質量。

我們還可以采用導語激趣，創(chuàng)設情景激趣等途徑來培養(yǎng)學生的習作興趣，培養(yǎng)寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

三、指導從細處入手，點滴抓起

1、培養(yǎng)學生觀察能力，提高認識

在生活中，如果不去做一個善于觀察的有心人，許多有用的材料就會從自己的眼皮底下溜走，寫起文章來就必然感到筆重千斤。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的主要途徑，為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，”憑這個例子就要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作的技巧。所以在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學中，在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，來豐富學生的作文知識。如在教學《晏子使楚》這篇課文時，就要讓學生體會人物內心活動和表現人物內心活動的方法。

3、重視日常口頭作文的訓練

葉老也曾說：“口頭為語，書面為文，文本與語，不可偏指，故會言之”。教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展，抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮讓學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫，通過說不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。提高學生的作文水平，還應加強學生遣詞造句能力的培養(yǎng)和加強作文范例的剖析。

總之，作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活，學習和思想認識的實際。從培養(yǎng)他們的閱讀興趣入手，激發(fā)他們的寫作興趣，指導從點滴抓起，重視作文的口頭訓練，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變成“樂”寫，由被動變?yōu)橹鲃樱傻托ё兏咝?，也一定讓學生感到作文不再難寫了。

（作者：阜南縣第二小學）

責編：劉冰石