課堂提問(wèn)技巧的探索與實(shí)踐

過(guò)小容

摘要： 提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流觀點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)過(guò)程反饋的一種有效的方法，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握程度的反饋，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)更深入地理解在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識(shí)，師生雙方還可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不清楚或不明確的方面進(jìn)行交流。教師作為主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中如果能有效地運(yùn)用提問(wèn)技巧，就會(huì)有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)提問(wèn)技巧增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

一、引言

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2006年起參加了全國(guó)的高等職業(yè)教育的示范性建設(shè)工作，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，已經(jīng)取得了很大的成績(jī)。在此期間我們就如何提高課堂教學(xué)的效率進(jìn)行了探討和實(shí)踐，其中包含在課堂教學(xué)中有效使用提問(wèn)技巧，取得了較好的效果，本文就教師如何在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用提問(wèn)技巧增強(qiáng)教學(xué)效果進(jìn)行探討。

二、提問(wèn)的目的

在課程中及時(shí)提出問(wèn)題，可以促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；并且精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，可以保證讓每位學(xué)生都參與思考；所提的問(wèn)題，可以幫助闡明課程的主題和重點(diǎn)；還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的理解程度。

在與學(xué)生交流和討論中，通過(guò)提問(wèn)可以有效地加強(qiáng)師生間的雙向溝通。可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)確定學(xué)生的知識(shí)水平，制訂適用的教學(xué)方案，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)有效地控制或改變討論問(wèn)題的主題，限制主題的討論范圍或結(jié)束當(dāng)前主題的討論。

三、提問(wèn)的類(lèi)型

引導(dǎo)型問(wèn)題，這些問(wèn)題中包含正確答案，這些問(wèn)題可用于誘使那些害羞或沉默寡言的學(xué)生回答問(wèn)題，并有助于引導(dǎo)他們說(shuō)出正確答案。

事實(shí)型問(wèn)題，要求學(xué)生回答“為何、何時(shí)、何地、何事”，此方法可以更實(shí)際地應(yīng)用事實(shí)與原理，而不只是死記硬背。

態(tài)度型問(wèn)題，用于讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題闡述自己的想法。

難點(diǎn)型問(wèn)題，提出此類(lèi)問(wèn)題的目的在于激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生將他們已獲得的知識(shí)正確地應(yīng)用到具體問(wèn)題上。該問(wèn)題可用于創(chuàng)設(shè)一種情境，其中包含許多因素，可能包含一些有爭(zhēng)議的元素。

難點(diǎn)型問(wèn)題是軟件學(xué)習(xí)中最重要的，也能真實(shí)地衡量出學(xué)生的理解程度。

封閉型問(wèn)題，也稱(chēng)為限制型問(wèn)題，可以簡(jiǎn)單地回答“是”或“否”。此類(lèi)問(wèn)題不會(huì)引發(fā)討論，也無(wú)法表明學(xué)生的思考深度。當(dāng)使用此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，其始終后跟“為什么”“如何”等問(wèn)題。

開(kāi)放型問(wèn)題，也稱(chēng)為寬泛型問(wèn)題，需要詳細(xì)闡述和探究。該類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一定時(shí)間的準(zhǔn)備，不適用于作為課堂上的即時(shí)提問(wèn)。

四、怎樣提出好問(wèn)題

好問(wèn)題應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考；應(yīng)使學(xué)生聯(lián)系、比較、組織、評(píng)估并做出推理與結(jié)論；應(yīng)能激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已獲得的知識(shí)而不僅僅是復(fù)述事實(shí)。好問(wèn)題應(yīng)是容易的，答案應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的；好問(wèn)題應(yīng)是簡(jiǎn)短的，它僅包含表達(dá)問(wèn)題所需的詞匯，但也足以排除可能產(chǎn)生的歧義；好問(wèn)題應(yīng)是清晰的，使用簡(jiǎn)單、直接的措辭，不要考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平。所提出的問(wèn)題要有明確的目的，避免偏題。所提出的問(wèn)題應(yīng)該著重于要點(diǎn)，根據(jù)課程的基本材料來(lái)構(gòu)建問(wèn)題，并在課程中的適當(dāng)位置提出問(wèn)題，以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)。

五、教師如何處理學(xué)生的答案

如果有多個(gè)參與者同時(shí)說(shuō)話，將導(dǎo)致混亂，并使其他成員失去興趣。教師應(yīng)阻止整個(gè)多個(gè)成員同時(shí)回答問(wèn)題。對(duì)于好的答案要給予稱(chēng)贊，尤其是對(duì)于成績(jī)差的或害羞的參與者。

讓學(xué)生重復(fù)答案。如果學(xué)生說(shuō)得不夠大聲，就應(yīng)讓學(xué)生更大聲地重復(fù)答案。適當(dāng)時(shí)候，可以讓其他學(xué)生給出看法或說(shuō)出該答案是正確的還是錯(cuò)誤的。對(duì)于事實(shí)型問(wèn)題，始終都要確定正確答案。

六、實(shí)踐與探索

教師要在課堂中應(yīng)用好提問(wèn)技巧，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，讓其掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，知道提問(wèn)的目的，熟悉提問(wèn)的技巧。并且了解到課堂中所提的大部分問(wèn)題一定是事先進(jìn)行精心策劃的，而不臨時(shí)想出來(lái)的，教師也需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，以便駕馭課堂。

教師培訓(xùn)應(yīng)采用交流討論的方式進(jìn)行，相同課程的教師在一起，可以對(duì)每次課程中的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并在課程中實(shí)施，觀察效果，進(jìn)行總結(jié)。

在2011—2012第一學(xué)期數(shù)控10901班和數(shù)控10931班的《零件計(jì)算機(jī)輔助編程及檢測(cè)》的課程中有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)用提問(wèn)技巧后，學(xué)生上課時(shí)的精力更集中，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。但是由于剛開(kāi)始應(yīng)用提問(wèn)技巧，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在所提問(wèn)題及提問(wèn)時(shí)機(jī)上還有很大的改進(jìn)空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］［德］赫爾曼·施爾著.杜立鵬譯.提問(wèn)技巧.中國(guó)鐵道出版社，2010.