新時期大學(xué)英語課堂教學(xué)對教師的新要求

張宏濤

摘要： 本文分析了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)與新時期大學(xué)英語課堂的區(qū)別，從能力和素質(zhì)兩方面詳細(xì)分析了新時期大學(xué)英語課堂教學(xué)對大學(xué)英語教師的要求，并從人本主義教育觀出發(fā)闡述了教師成長的途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué)人本主義教育觀

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，師生間缺乏理解互動，削弱了課堂教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新時期的大學(xué)英語課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。新時期的大學(xué)英語課堂教學(xué)注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵的課堂環(huán)境。［１］這種模式的轉(zhuǎn)變必然對大學(xué)英語教師提出了新要求。

2.新時期大學(xué)英語課堂對教師的能力要求

教學(xué)能力是教師為達到教學(xué)目標(biāo)并順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的心理特征。新時期的大學(xué)英語課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程，反對機械地傳授知識。大學(xué)英語教師必須通過設(shè)計好的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在交流的過程中啟發(fā)、指正學(xué)生。在此過程中，教師要注重指導(dǎo)的方式方法，如RodEllis教授所指出的幾點需特別注意［２］。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平差異調(diào)整課堂用語。其次教師要把握好何時糾正學(xué)習(xí)者的錯誤及糾正學(xué)習(xí)者錯誤的程度。再次教師要把握何時發(fā)問及發(fā)問的頻率。最后教師要充分考慮學(xué)生參與的質(zhì)和量。

在課堂互動環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可說是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動機制設(shè)計的合理性及其能否正確而有效地實施，能否適時掌控學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語言信息，并且在輸入的過程中不斷地從學(xué)習(xí)者處獲得反饋，并根據(jù)反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語言輸出。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W習(xí)者提供熟悉、有趣的話題，引導(dǎo)他們利用語境和自己原有的知識理解輸入。教學(xué)材料和課程設(shè)置是有效的語言輸入的源泉，但教師捕捉語言輸入時機的能力更為重要，教師要及時、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。

3.美國外語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及啟示

在教育發(fā)達的美國，政府把外語作為核心學(xué)科對教師制定了相關(guān)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)以保證和提高外語教育質(zhì)量，其主要涵蓋以下三個方面。［３］

首先是個人發(fā)展，它要求外語教師從扎實的通識教育中獲得知識與技能，其中包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、行為科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)，著重培養(yǎng)批判思維與學(xué)習(xí)能力。其次是專業(yè)發(fā)展，要求教師從通識教育及教育實踐經(jīng)驗中獲取教育學(xué)方面的知識與技能。最后是專家發(fā)展，指獲得成為語言與文化方面專家所必須具備的知識與技能。

從以上標(biāo)準(zhǔn)可看出在美國對外語教師的要求還是很高的，這些要求對于提高新時期大學(xué)英語教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對教學(xué)理念進行反思，教師的教學(xué)理念是在教學(xué)實踐中逐漸形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀點、根本看法及相對穩(wěn)定的思想和觀念，它反作用于教學(xué)實踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學(xué)英語教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學(xué)理念。其次是對教學(xué)過程的反思。教學(xué)是育人活動，在教學(xué)過程中應(yīng)以人為本并合乎客觀規(guī)律，大學(xué)英語教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的對教學(xué)過程反思的習(xí)慣。最后是對教學(xué)原則和教學(xué)效率的反思。對于教學(xué)原則的反思應(yīng)貫徹以語言知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為前提，以語言運用能力培養(yǎng)為目的，在教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語教學(xué)的適用性原則，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教師作用的指導(dǎo)性，以及教學(xué)方式的實踐性，改變對學(xué)生的評價體系，加大對語言應(yīng)用能力的考核力度。大學(xué)英語教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)效率。

4.人本主義教育觀及其對大學(xué)英語教師成長的要求

20世紀(jì)中期，AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學(xué)中引入“自我價值實現(xiàn)”和“人的潛能”，并強調(diào)人的主觀活動和“自我價值實現(xiàn)”就是對人的潛能、天賦等充分的開發(fā)和利用，人們最終實現(xiàn)自己價值的過程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過程。［４］人本主義教育觀認(rèn)為，成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，自我充分發(fā)揮和實現(xiàn)是其基本需求，學(xué)生自我潛能不斷發(fā)揮的過程，就是其自我實現(xiàn)的過程。課程設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動安排都應(yīng)給學(xué)生提供成長條件和氛圍，促使其達到力所能及的最佳狀態(tài)，最終成為自我實現(xiàn)者。

新時期的大學(xué)英語課堂事實上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)，它對現(xiàn)代的大學(xué)英語教師在各個方面都提出了更高的要求。首先教師的知識儲備要充足，并不斷更新。如實施英語教師交流計劃，為教師提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動的機會，鼓勵教師潛心學(xué)術(shù)研究，通過相互支持和鼓勵，形成對教學(xué)工作的集體榮譽感和責(zé)任感，最終實現(xiàn)團隊的整體發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)。其次要真正做到以學(xué)生為中心。［５］人本主義教育觀理念下的大學(xué)英語課堂中，教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能夠促進有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的積極的課堂氣氛，這種有意義學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，在感情和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們在自由融洽的氛圍中得到全面發(fā)展。

5.結(jié)語

大學(xué)英語課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過程，這種轉(zhuǎn)變是時代的要求，是先進教育觀念的體現(xiàn)。大學(xué)英語教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性?，F(xiàn)代的大學(xué)英語課堂特別強調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力，因此必須以更高的要求促進教師素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)西方的先進教育管理，并從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學(xué)英語課堂教學(xué)為目標(biāo)，從多方面促進大學(xué)英語教師的成長。

參考文獻：

［1］孫宇.課堂互動環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（6）.

［2］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shang hai:Shang hai Foreign Language Education Press，1999:563-610.

［3］李鳳榮.從美國外語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看中國大學(xué)英語教學(xué)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（6）.

［4］燕良軾.人本主義的生命教學(xué)觀［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2009，（4）.

［5］劉娟.淺談人本主義視閾下以學(xué)生為中心的教學(xué)觀［J］.基礎(chǔ)教育研究，2011，（8）.