田徑模塊單元教材的定位與處理

陳春輝

在前不久浙江省高中體育課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中共出現(xiàn)了三節(jié)田徑教學(xué)課，其中兩節(jié)為跨欄跑,一節(jié)為短跑。在這三節(jié)課中三位執(zhí)教老師都展示了其扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。三位上課老師的這一課時(shí)內(nèi)容分別為：“起跨腿欄側(cè)過(guò)欄技術(shù)”“擺動(dòng)腿攻欄技術(shù)”“蹲踞式起跑及起跑后的加速跑技術(shù)”。我們雖然沒(méi)有看到三位老師該單元的教學(xué)計(jì)劃，但從他們提供的這一課時(shí)的內(nèi)容大致可以得知他們對(duì)該教材的切割處理和課時(shí)安排時(shí)數(shù)。這樣的切分說(shuō)明執(zhí)教者把該教材作為田徑模塊的重點(diǎn)內(nèi)容并安排了較多課時(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、提出疑問(wèn)

在高中選項(xiàng)教學(xué)、模塊操作的教學(xué)模式下，作為國(guó)家必修的田徑模塊教材之一的跨欄跑和快速跑內(nèi)容，安排較多課時(shí)開(kāi)展大單元教學(xué)，我們不免會(huì)產(chǎn)生以下幾個(gè)疑問(wèn)：

1.在課標(biāo)中必修的田徑模塊規(guī)定的18學(xué)時(shí)中，安排給跨欄或短跑作為大單元（我們可以理解為是該模塊的重點(diǎn)教材）教學(xué)合理嗎？如果是合理的，那其他項(xiàng)目的課時(shí)相對(duì)會(huì)被擠壓，對(duì)于這個(gè)模塊各教材內(nèi)容課時(shí)如何合理分配呢？課時(shí)夠嗎？

2.如果這樣安排是合理的，那么,是不是可以理解為執(zhí)教者想通過(guò)這個(gè)大單元的教學(xué)，把所有學(xué)生都作為跨欄或短跑運(yùn)動(dòng)員一樣來(lái)訓(xùn)練，這里涉及到一個(gè)田徑各項(xiàng)目教材的教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題。

3.如果這樣安排是合理的,還可以這樣理解：該學(xué)校專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)置了“跨欄跑或障礙跑”“快速跑”之類(lèi)的選修模塊，顯然根據(jù)學(xué)生的狀況不會(huì)有這樣的設(shè)置。

綜合以上疑問(wèn)，我認(rèn)為三位田徑教材的教學(xué)課執(zhí)教者對(duì)教材的理解與定位、分割與處理、教法和學(xué)法選用多少出現(xiàn)了一些偏差,有不盡合理之處。

二、分析疑問(wèn)

1．田徑是“運(yùn)動(dòng)之母”，其各項(xiàng)目作為教材內(nèi)容在教學(xué)中有其他教材不可替代的特殊作用，所以課標(biāo)規(guī)定為國(guó)家必修模塊，在這個(gè)模塊中應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生涉足各個(gè)項(xiàng)目，而不應(yīng)該只讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的某一兩項(xiàng)。所以在設(shè)計(jì)這個(gè)模塊時(shí)有關(guān)課時(shí)的安排很有講究，當(dāng)然有所側(cè)重也不能說(shuō)不行，但如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣角度考慮，大部分學(xué)生應(yīng)該是偏向于多接觸各項(xiàng)目，不希望在某一項(xiàng)上去“糾結(jié)”。

2．像跨欄跑、短跑這樣的教材，正如毛振明教授說(shuō)的那樣，它不能作為“精學(xué)教材”，就像語(yǔ)文中的“泛讀課文”一樣。根據(jù)課標(biāo)精神要面向全體學(xué)生，所以在定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法時(shí)，不能像訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員那樣去操作。筆者以為這樣的教材要讓所有的學(xué)生都對(duì)之有所了解，讓大家積極參與到運(yùn)動(dòng)中，充分體驗(yàn)該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，且此教材只對(duì)小部分身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生有所發(fā)展，而不是去強(qiáng)調(diào)過(guò)多的動(dòng)作細(xì)節(jié)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，這樣的目標(biāo)定位，比較切合實(shí)際，也貼近課改精神。

三、建議

筆者在以往的田徑模塊教學(xué)中，對(duì)跨欄、短跑這樣的教材，針對(duì)以上問(wèn)題和理解做了降低要求的處理。以注重運(yùn)動(dòng)參與與體驗(yàn)為主要目的，突出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以示范和模仿為教與學(xué)的主要方法，收到了較好的教學(xué)效果。

1．教學(xué)理念和目標(biāo)定位：面向全體學(xué)生，大家都對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有所了解，讓大家積極參與運(yùn)動(dòng)之中，得到這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的充分完整體驗(yàn)。

2．教材教學(xué)與處理安排：在這樣的理念和目標(biāo)定位下，跨欄跑教材教學(xué)就顯得輕松了不少，我一般安排2—3個(gè)課時(shí)就可以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到想要的教學(xué)效果。做法如下：

第一課時(shí)：對(duì)于技術(shù)動(dòng)作采用先完整、再分解、再完整的教學(xué)方式。

(1）搬出10個(gè)欄架，分成兩組，每組5個(gè)，欄高放至最低檔（一般是60cm）、欄間距6m。

(2）介紹跨欄跑項(xiàng)目，含技術(shù)結(jié)構(gòu)、比賽規(guī)則、“劉翔們”簡(jiǎn)介。

（3）教師完整示范跨越5個(gè)欄架之后，鼓勵(lì)學(xué)生在安全的前提下嘗試體驗(yàn)跨欄跑，反復(fù)3次以上。

(4）向?qū)W生們指出“劉翔們”不是這樣跨的，學(xué)生們回到草地上學(xué)習(xí)“跨欄坐”和擺臂練習(xí)，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)擺動(dòng)腿技術(shù)、起跨腿技術(shù)、過(guò)欄配合擺臂技術(shù)，在一個(gè)欄上反復(fù)多次地練習(xí)。教師也參與其中給大家以示范，供大家模仿。

(5）簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)起跑到第一個(gè)欄和欄間跑技術(shù)，教師精講、參與練習(xí)、反復(fù)示范；學(xué)生反復(fù)多次練習(xí)，得到充分體驗(yàn)；教師關(guān)注學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們能夠跑起來(lái)、跨過(guò)去，以保證班級(jí)學(xué)習(xí)最低要求。

第二課時(shí)：教師在第一課時(shí)基礎(chǔ)上對(duì)過(guò)欄技術(shù)、欄間跑技術(shù)提高一點(diǎn)要求，要求大家跨起來(lái)要輕松一些，就更接近“劉翔們”了，并在跑速上提出一點(diǎn)要求（盡自己最大的努力加快速度），此時(shí)欄高升到76cm、欄間距拉到7.5m。學(xué)生反復(fù)多次（8次以上）練習(xí)。如果學(xué)時(shí)不夠就到此為止了（如因雨天等原因個(gè)別班級(jí)少了課時(shí)），學(xué)時(shí)夠就進(jìn)行第三課時(shí)。

第三課時(shí)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生就拉高欄架和拉大欄間距，要求他們快速?zèng)_出、起跨距離加大、欄間步加大加速，做一回自己的“劉翔”，此時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)可以參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的跨欄比賽了。其他同學(xué)逐步挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動(dòng)極限，教師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)充分體驗(yàn)，以加大運(yùn)動(dòng)鍛煉實(shí)效。

以上三個(gè)課時(shí)中都配以相應(yīng)的簡(jiǎn)單高效的素質(zhì)練習(xí)（如速度素質(zhì)），以加大課的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，不搞形式多、組織繁、規(guī)則較復(fù)雜的那種形式大于實(shí)效的素質(zhì)練習(xí)和花游戲浪費(fèi)時(shí)間。筆者以為高中體育課的副教材（一般都是安排素質(zhì)練習(xí)為主），一定要遵循針對(duì)性、實(shí)效性、高效率原則，實(shí)際鍛煉價(jià)值不定形式更重要。

同理對(duì)于短跑項(xiàng)目，我只安排一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，重點(diǎn)介紹蹲踞式起跑，同時(shí)介紹學(xué)習(xí)起跑后的加速跑、途中跑、終點(diǎn)沖刺跑，采用先分解再完整的方法，突出體驗(yàn)60m跑和100m跑，并配以速度素質(zhì)的訓(xùn)練。