杏壇絲語(yǔ)，書寫我的教育故事

摘要： 教育敘事行動(dòng)研究不僅記錄了教師的教育教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，發(fā)掘或揭示隱藏于具體事件和教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 寫得失寫師生寫教學(xué)寫苦樂專業(yè)成長(zhǎng)

每一位教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，撰寫教育敘事故事，開展行動(dòng)研究，就不失為一種好的選擇。教育敘事研究不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，實(shí)踐分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教學(xué)行為，發(fā)掘或揭示隱藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

我在教育敘事的行動(dòng)研究中，主要從以下方面記錄我的教育故事。

一、實(shí)話實(shí)說(shuō)——寫得失

一節(jié)課下來(lái)，或許超乎想象的順利，或許不盡如人意。究其原因或因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語(yǔ)而氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極；或因一種新教法的采用而取得意想不到的效果；也或因講得多而使學(xué)生興趣全無(wú)；也可因一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯(cuò)路、走回頭路等。“因”與“果”是相互作用的，所以，不管是得是失，我都實(shí)話實(shí)說(shuō)，記錄在案。

故事1：“漫游讀書城”——讀書交流會(huì)如期在我們的雛鷹展翅班拉開帷幕了！這節(jié)課分五個(gè)板塊：書情盤點(diǎn)、書香茶舍、書中取寶、書訊快遞、讀書檢測(cè)。每個(gè)板塊我都交給孩子主持，整節(jié)課孩子們都沉浸在閱讀的快樂中。而我的笑容也洋溢臉上，幸福流淌心里，因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)讓我意想不到：小主持像模像樣，平時(shí)不愛發(fā)言的劉斌、梁琦也勇敢地站起來(lái)交流自己寫的小詩(shī)。短短40分鐘，孩子們交流讀書方法；播報(bào)《森林報(bào)》新聞；向聽課老師推薦自己喜歡的書；介紹讀書卡片；點(diǎn)評(píng)自編的讀書小詩(shī)……真可謂大容量、快節(jié)奏、高效率！

認(rèn)真反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)成功的原因在于班級(jí)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，在于師生共讀氛圍的營(yíng)造，在于課前的精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案與課前準(zhǔn)備……今天的我是快樂的！讓每個(gè)孩子的笑容洋溢在臉上，幸福流淌到心里。

二、及時(shí)反思——寫師生

教師“教”的主導(dǎo)作用，學(xué)生“學(xué)”的主體地位，二者相互作用，決定著課堂效果。鑒于此，課畢，我總是及時(shí)反思，對(duì)課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析，以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況做更全面的分析。

故事2：那天下課鈴聲響了，可是梁詩(shī)琪還沒有把課文讀完，我非常想讓她停止，可是轉(zhuǎn)念又一想：對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，能在活動(dòng)中得到老師同學(xué)的贊許和支持是備受鼓舞的。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們！你們知道嗎？對(duì)于一個(gè)朗讀者來(lái)說(shuō)，最重要的是來(lái)自聽眾的掌聲和傾聽，那么對(duì)于梁詩(shī)琪來(lái)說(shuō)，她還沒有讀完，我們應(yīng)該怎么做呢？”話音剛落，就看到準(zhǔn)備下課的孩子們不約而同地坐端正為傾聽做好準(zhǔn)備，而梁詩(shī)琪也自信地繼續(xù)了她的朗讀……

或許她的朗讀水平不會(huì)因?yàn)檫@次朗讀馬上提高，但是我卻給了她完整展示自己的機(jī)會(huì)，她的自尊心得到了尊重，她的朗讀欲望得到了滿足。我們老師的每一個(gè)眼神，每一句言語(yǔ)，每一個(gè)舉動(dòng)在學(xué)生心目中都是舉足輕重的！請(qǐng)三思而后行，這樣會(huì)使自己在教育道路上多一些掌聲和感恩，而少一些遺憾和后悔！

三、綜合比較——寫教學(xué)

教學(xué)永遠(yuǎn)是充滿遺憾的藝術(shù)。如何讓遺憾少一些，精彩多一些呢？我堅(jiān)持在比較中，在反思中前行。

故事3：一次失敗的講課經(jīng)歷，使我對(duì)“站在學(xué)生的角度換位思考，注重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)”有了更深的理解。學(xué)生多么希望老師能放下“永遠(yuǎn)都正確”的權(quán)威，想一想學(xué)生的內(nèi)心感受，聽一聽孩子們真摯的內(nèi)心獨(dú)白，可又有多少次，我們剝奪了他們的這些權(quán)利，致使我們的教育留下了多少遺憾，生活失去了多少光彩……

從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答，放下“權(quán)威”，保護(hù)孩子們的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極。

四、瞬間感悟——寫苦樂

陶行知說(shuō)過(guò)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這就是對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的最好詮釋。看著一雙雙求知的眼睛，你就會(huì)覺得自己是多么的重要，看著孩子們?cè)谀愕慕逃乱惶焯熳聣殉砷L(zhǎng)，是多么快樂。我們把這些快樂記錄下來(lái)，在心中久久回味，不能忘卻。

故事5：中秋節(jié)時(shí)，調(diào)皮的小家伙捧著一個(gè)大紅的石榴：“老師，給您，嘗嘗我家種的石榴。”全辦公室的老師分享了這個(gè)精心挑選的石榴，也分享了一份幸福。今天，他又悄悄地在我辦公桌上放了一個(gè)蘋果。華姐說(shuō)：“看你，多幸福，孩子們多喜歡你啊！”是啊，孩子們，你知道嗎？因?yàn)橛辛四?，我才喜歡當(dāng)老師?！爱?dāng)老師，真幸福??！”我情不自禁脫口而出，一天的疲勞頓時(shí)消失，幸福溢滿心田。

堅(jiān)守杏壇，書寫我與孩子的故事，記錄那一個(gè)個(gè)師生之間情真意切的故事，是為師的幸福，是我一生的財(cái)富，也將是我成為智慧教師的一步步努力的見證。