如何提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性

姜榮榮

思品學(xué)科受中考改革、社會(huì)關(guān)注、家庭關(guān)心等方面的影響，存在學(xué)生不愛(ài)學(xué)、家庭社會(huì)不重視的現(xiàn)象。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生常年住校，知識(shí)面比較狹窄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)，因而提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

1.努力提高自身素質(zhì)，發(fā)揮人格示范作用

有人說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光?！崩?，老師講社會(huì)責(zé)任，自己卻不求上進(jìn)，做一天和尚撞一天鐘；講誠(chéng)實(shí)守信，自己卻極其虛偽；講遵紀(jì)守法，自己卻常常上課遲到早退，這樣學(xué)生就會(huì)懷疑教育和教學(xué)的真理性，懷疑老師的人格和修養(yǎng)，這樣的課堂也只是在“演戲”。因此，教師必須以身作則，為人師表，學(xué)生才會(huì)有法可效。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)提得好即教得好。”可見(jiàn)，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地選擇和設(shè)置問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。問(wèn)題要有一定的開放性，必須有助于發(fā)展學(xué)生的思維。問(wèn)題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答。問(wèn)題要有一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，如學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活地將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)整節(jié)課問(wèn)題。問(wèn)題可以是課前提問(wèn)（學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題。要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思維風(fēng)暴的探究性問(wèn)題，一個(gè)有意義的、適合探究的問(wèn)題應(yīng)具備以下特征：①問(wèn)題要具有針對(duì)性。②問(wèn)題必須考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)。③問(wèn)題要具有一定的思考性。④問(wèn)題要具有一定的開放性。

3.精心剪輯情境素材

在思想品德體驗(yàn)式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，情境設(shè)置非常重要，隱含著本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用。思想品德體驗(yàn)式教學(xué)中精心剪輯情境素材是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一個(gè)好的情境素材的運(yùn)用，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的增強(qiáng)能起到令人意想不到的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，選擇剪輯情境素材時(shí)應(yīng)科學(xué)處理以下幾對(duì)關(guān)系。

3.1經(jīng)典與時(shí)尚的關(guān)系。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，在于它能準(zhǔn)確反映某個(gè)問(wèn)題，反映一個(gè)時(shí)代的特征，同時(shí)許多經(jīng)典素材經(jīng)過(guò)許多人反復(fù)剪輯，其科學(xué)性、嚴(yán)密性得到公認(rèn)，許多素材可以直接引用，而且可以省卻很多編輯的時(shí)間。但一些經(jīng)典素材由于時(shí)代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生易產(chǎn)生不現(xiàn)實(shí)、不真實(shí)的感覺(jué)，影響學(xué)生理解和悅納。時(shí)尚的素材貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)代感強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，但可能存在不嚴(yán)密、不能直接準(zhǔn)確反映問(wèn)題，同時(shí)還有編輯整理的壓力。在實(shí)際處理上，二者均可成為教學(xué)素材，但要把握好使用的度和時(shí)機(jī)，教師要善于把二者有機(jī)整合使用。一般來(lái)說(shuō)在講授帶有歷史積淀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多使用經(jīng)典素材，呈現(xiàn)問(wèn)題的歷史本色；在講授現(xiàn)實(shí)問(wèn)題特別是和學(xué)生生活有關(guān)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多使用時(shí)尚素材；在講授具有歷史跨度問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把經(jīng)典和時(shí)尚的素材有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用。從總體上說(shuō)，由于我們面對(duì)的是初中學(xué)生，從其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)應(yīng)主要使用時(shí)尚性素材，能用時(shí)代感強(qiáng)的素材解決的問(wèn)題絕不用陳舊的素材。

3.2教材內(nèi)與教材外的關(guān)系。教材內(nèi)的素材是教材編寫者精心挑選用來(lái)表達(dá)相關(guān)問(wèn)題的，一般來(lái)說(shuō)都是經(jīng)過(guò)編者認(rèn)真審核和處理的，具有權(quán)威性，上課可以直接引用，但教材素材也有其明顯局限性，同時(shí)時(shí)代性也相對(duì)滯后。教材外的素材豐富多彩，視野開闊，類型廣泛，引入課堂可以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，但存在甄別、剪輯的任務(wù)。在處理二者的關(guān)系上，應(yīng)堅(jiān)持兼顧的原則，防止只用其一的傾向。

3.3真實(shí)與虛構(gòu)的關(guān)系。虛構(gòu)的素材留給學(xué)生的只能是假的世界，只能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑和背離。只有真實(shí)存在的素材才是有意義的，只有真實(shí)的素材才能觸動(dòng)和感動(dòng)人，只有真實(shí)的素材才能解決真的問(wèn)題，只有真實(shí)的素材才能真正達(dá)到教育目的。因此，在剪輯素材時(shí)必須堅(jiān)持真實(shí)性原則，即使必須虛構(gòu)也應(yīng)是基于真實(shí)生活的模擬，切不可簡(jiǎn)單虛構(gòu)不真實(shí)的東西。

4.課堂紀(jì)律要保障

生動(dòng)活潑的教學(xué)方式與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序并不矛盾，二者統(tǒng)一于紀(jì)律的保障。教師在課前對(duì)課堂上將會(huì)出現(xiàn)的各種情況做好充分預(yù)測(cè)，針對(duì)性地制定出相應(yīng)的措施。在實(shí)施課堂教學(xué)前必須將這些措施給學(xué)生講解清楚，最好形成一些必要的制度。這樣才有利于順利實(shí)施課堂教學(xué)。

例如，思想品德課經(jīng)常開展小組討論，在沒(méi)有制定討論規(guī)則之前，學(xué)生在討論中隨意聊天者有之，大聲吵鬧、四處走動(dòng)者有之，在一旁發(fā)呆者有之，場(chǎng)面混亂，最終討論不出個(gè)所以然。后來(lái)，我給組長(zhǎng)及每個(gè)組成員都明確了職責(zé)，規(guī)定了討論的方式、步驟，并讓各小組之間就討論結(jié)果和紀(jì)律情況進(jìn)行互相打分。大多數(shù)同學(xué)能按照要求參與討論，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程井然有序，討論質(zhì)量也提高了。另外，教師要有較強(qiáng)的駕馭能力，要在課堂上做到收放自如，活而不亂，善于應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。這就要求教師在組織教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下工夫，練就一身過(guò)硬的組織教學(xué)本領(lǐng)。

5.教師評(píng)價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔

思想品德課的教學(xué)評(píng)價(jià)功能首先是幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，用以指引自己的人生道路。對(duì)學(xué)生的發(fā)言必須作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。在教學(xué)中不能因?yàn)榕聜藢W(xué)生的積極性，對(duì)一些明顯錯(cuò)誤或者不妥的做法置之不理或稱贊這些學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解。如講到：遇到壞人侵害時(shí)該怎么辦呢？有學(xué)生說(shuō)：“我回家去叫幾個(gè)親戚來(lái)幫我打?！比绻蠋煵恢赋銎溴e(cuò)誤和問(wèn)題的嚴(yán)重性，將來(lái)這個(gè)學(xué)生真的這樣去做的話，就會(huì)影響其一生，這與思想品德的德育功能是背道而馳的。對(duì)于一些既有合理成分又有一些不妥的回答，老師在評(píng)價(jià)時(shí)要具有辯證性。如：一個(gè)同學(xué)談到自己準(zhǔn)備去參加打撈河面漂浮物的環(huán)保活動(dòng)，老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)：“做得好?！倍沁@樣評(píng)價(jià)：“打撈漂浮物確實(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)有作用，但是在打撈時(shí)一定要注意安全哦！”既肯定學(xué)生可貴的環(huán)保思想，又指出不安全的因素，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，體現(xiàn)了濃濃的人文精神。

教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)還應(yīng)該注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，清晰地傳達(dá)要表達(dá)的信息。評(píng)價(jià)語(yǔ)言啰唆不僅影響課堂教學(xué)的效率，而且影響學(xué)生對(duì)老師語(yǔ)言的理解。