小學低年級識字教學的幾點嘗試

尹福平

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級第一學期至少要認識300個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離又給識字帶來了極大的困難。學生學得快，忘得也快。那么，如何讓學生對所學漢字進行有效鞏固呢？我在實踐中嘗試了以下幾種方法。

1.在識字之初，我教給學生三套工具

1.1教好漢語拼音，使學生掌握讀準字音的工具。學生學了拼音，我就讓他們自己拼拼讀讀，掌握生字的讀音。

1.2教好筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構及構字率強的獨體字，使學生掌握分析字形的工具。基本筆畫是構成漢字的零件，不僅分析字形、記憶字形要靠它，而且它是寫好漢字的基礎，所以要認真教好。不但要求說出名稱，而且要扎扎實實地指導書寫。我還注意結合著教給學生筆順規(guī)則。偏旁部首和獨體字是組成漢字的部件。在分析字形時，能用部件來記的，就不讓學生一筆一畫地用零件來記，簡化并縮短兒童識記的心理過程。如教“吹”字時，一個學生說，左邊是口字旁，右邊是個“人”字。另一個說，左邊是口字旁，右邊上方是撇、橫鉤，下邊是個“欠”字。又一個說，左邊是口字旁，右邊是“歌”字的右半邊。我肯定了第一個和第三個同學的記字辦法。

1.3教會學生查字典，使他們初步掌握理解字義的工具。在課堂上我一步一步指導學生查字典的方法，還特別加強了對后進生的指導。不然，優(yōu)等生查到了，都講出怎樣解釋了，后進生還沒有找到在什么地方，久而久之，他們只能光聽別人講，自己不會查。要訓練學生查字典的速度。熟記音序表，有助于提高查字典的速度。在指導學生查字典的過程中，還要注意培養(yǎng)學生選擇詞義的能力。如“絕技”一詞，“絕”有幾種解釋，啟發(fā)學生思考，最后確定其意義：極端的，引申為少有的，沒有人能趕上的。然后再讓學生聯(lián)系“技”，說出整個詞的意思：絕技，就是少有的，沒有人能趕上的技巧或本領。

學生掌握了識字的三套工具，就可以主動地、自覺地進行識字。如學到“初（chū）冬”這個生字詞時，學生就利用拼音讀準“初”的字音；利用衣字旁和一個“刀”字分析字形；通過查字典，懂得了“初”是開始的意思。再把“初”和“冬”連起來，懂得了“初冬”就是冬天剛剛開始。因為學生理解了“初”的意思，讓他們用“初”組詞，他們說出了一大串詞語：“初夏、初秋、初春、初中、初等教育、紅日初升”。當一個學生說“和好如初”時，有的同學就指出這里的“初”引申為“原來”的意思。

2.結合生活經驗和在生活實踐中識字

結合生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯(lián)識字及看書報識字等，使孩子在生活中在閱讀中體會到識字的樂趣，這樣他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為生活中不可或缺的一部分。

首先，要教會學生觀察事物，并結合觀察學會說話，學會識字。開學初，教師通過入學教育有目的地培養(yǎng)學生的觀察能力，例如讓學生介紹自己的學習用品，說說它們的名稱及特征。老師再出示與它相關的漢字，讓學生邊說邊看邊識字。又例如在一年級上冊的教材中安排了《觀察人體識漢字》等課文，學生聯(lián)系自身進行觀察，在觀察過程中有自己切身的體驗，觀察時就會比較細致，介紹也就不費力氣了，識字速度也就相應得到提高。

其次，要教會學生從生活中識字。生活是語文的內容，語文是生活的工具。一年級上冊的教材中安排了《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》等課文，讓學生以看標牌識字、看電視識字、對對聯(lián)識字等多種渠道來提高識字水平。還可以引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養(yǎng)成注重積累的好習慣。

最后，要讓學生在發(fā)現(xiàn)中識字，提高學生獨立識字的能力。低年級教材在“語文百花園”里開辟了“這樣識字真有趣”的欄目，讓學生利用熟字認識新字，發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律。例如利用學過的“木”字來認識“禾”和“本”。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)識字的方法，調動學生主動識字的積極性，既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又增加了新的識字途徑。

3.增強情感體驗，由被動走向主動

要以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，同時還要注意培養(yǎng)學生既尊重自己更尊重別人的品質。同時還要抓住低年級學生對教師的情感依賴，加強師生的情感交流。教師要置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。

4.游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。低年級的兒童心理表明，他們仍有游戲的需要。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效率的幫助是不言而喻的。

玩撲克的游戲法。這是一種活動面廣，而且講究合作的游戲方法。課前將所學生字寫在小紙片上，制成撲克大小。為了鞏固認讀，可以玩“生字躲貓貓”的游戲。把某一個生字，放在一幅生字撲克牌的最底下，同桌的兩個同學，你翻一張牌，能讀出牌上的生字，接著我翻一張牌，也要讀出牌上的生字。要是讀不出來，就教會對方讀，到最后誰能翻到藏在底下的那張牌，而又能響亮地讀出來，那他就贏了。這對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

玩“亮牌我最快”的游戲。老師或者小老師，說出某個生字寶寶，而臺下的同學以最快的速度，把相應的生字卡亮出來，對亮卡又快又準的同學進行表揚或獎勵。如：《小小的船》一課，老師說：“誰的反應快？”學生：“我的反應快?！薄啊{，藍天的‘藍”，學生在自己的卡片中，找出此卡，高舉，并讀“‘藍，藍天的‘藍”。