采用多種教學方法，增強識字教學效果

陳志會

識字教學是低年級語文教學重要的任務。根據(jù)《語文課程標準》的要求，識字教學要達到“讀準字音、辨析字形、理解字義”的目標。根據(jù)低年級兒童的性格特點，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，能有效地增強識字教學效果。

1.重視發(fā)展學生的智力

這是形勢對教學提出的要求。通用教材的識字部分，為發(fā)展學生的智力作精心的安排。我注重利用識字教材引導學生觀察，在分析比較字形過程中培養(yǎng)學生的觀察力。我們常常發(fā)現(xiàn)，兩個漢字的字形只有細微的差別，讀音和意思卻完全不同。觀察力強的兒童就能看出來，而觀察力差的兒童就常常把它們認錯和寫錯。觀察力直接關(guān)系到識字的質(zhì)量。對形近字、同音字，我讓學生通過觀察、比較找出它們的異同點加以區(qū)別。如教“青一清一情一請”，先指導學生觀察后找出相同點：后三個字都有“青”，讀音相近，只是最后兩個聲調(diào)變了；再指導學生看：幾個不同偏旁和字義有什么聯(lián)系。學生觀察后說，“青”加上三點水，是“清水”的“清”；加上“豎心旁”，是“心情”的“情”；請人要講話，“請”是言字旁。在教生字詞時，我讓學生自己去找容易寫錯的地方，提醒大家注意。學生積極性很高，都爭著去找。如“假”字右邊的上半部分，如“隆”字中間的一小橫，學生都能自己找出來。在這過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

由于在識字的過程中注意培養(yǎng)學生的觀察能力，學生識記生字的能力不斷提高。如一次在學生自學生字后，我抽查默寫了一個“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右邊的“侯”與學過的“候”的區(qū)別。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。例如：在教學《動手做做看》一文時，創(chuàng)設(shè)“迎春花開”的識字環(huán)節(jié)。出示一幅只有綠葉沒花的圖，同學們，這些植物沒有花，多難看呀，只要你能認讀些生字寶寶，它的花兒就會開了。制作美麗的花兒，貼在黑板的一旁，花兒上的是這一課正要認識的生字。學生的注意力被吸引了過來，我適時地說：“這些美麗的花兒，很想開在花枝上，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆影?！只要你能記住花兒上的字，那一朵花兒就能開在枝頭上了”。在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助迎春花，一一開放在枝頭，學生的臉上有說不出的喜悅，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高。

3.編口訣

根據(jù)字形特點編口訣，直接、形象、準確。在孩子們眼中漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個生動活潑的神奇?zhèn)€體，里面有各不相同、無窮無盡的故事。在這種情況下，鞏固識記不再是枯燥乏味、死記硬背的過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們能夠真切感受到學習的樂趣。如：

夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。

回：小口回家大口關(guān)。

雙：又來一個“又”，成一雙。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

豎：小瘦和大瘦又立在一起。

挖：他提手挖走了究的長撇。

4.創(chuàng)新聽寫

低年級學生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引。為了使枯燥的聽寫變得生動有趣，我們可以不采用老師報詞學生聽寫的老辦法，而是采用學生報詞的新方法。如：

師：今天，老師采用新的聽寫詞語方法，每個人選擇幾個詞語，報給上黑板聽寫的同學寫，并想一想，你為什么讓他寫這個詞。（學生各自做準備）

生：我想報“標槍”，因為“標”字右下方撇、點容易寫丟，“槍”字右下方容易寫成“巳”。

生：我想報“落下”，因為“落”字是上下結(jié)構(gòu)，容易把它寫成左右結(jié)構(gòu)。

生：我想報“休息”，因為“休”字易把“木”字寫成“本”。

生：我想報“西瓜”，因為容易把“瓜”寫成“爪”。

生：我想報“慶?！保驗椤白！弊肿筮呉讓懗伞耙伦峙浴?。

師：大家想一想，這些地方是不是容易出錯。

生：是！

從教例中可以看出，學生要考查別人的識字情況，勢必要先去觀察字形，并加以分析：哪些字容易出錯，哪些字容易寫混，從而對這些字有深刻的認識。不但那位同學動了腦筋，而且其他同學的注意力也高度集中，聽得專心記得牢，對這些字的字形有深刻的印象。實踐證明，這種報詞聽寫的新方法，比老方法效果要好得多。

5.引導學生對日常生活進行觀察

在教學中，積極引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，產(chǎn)生想學字的強烈愿望，又能增加學生的識字量，提高學生的識字能力。

6.借助拼音，促使學生自學識字

初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內(nèi)容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

7.聯(lián)想識字

漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條，它的字體形象多變。在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發(fā)學生想象，在識字中培養(yǎng)學生的想象能力。例如：“開會”的“會”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發(fā)現(xiàn)它是由“人”和“云”組成，且“人””在“云”上，啟發(fā)學生編成一句“人在云上臥”這樣易懂易記的話來學習和掌握它；又例如學習“春天”的“春”字，使用同樣的方法把它編成“三人觀日”這樣一句話，學生很容易就記住它了。在教學中通過比喻，引發(fā)學生聯(lián)想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學、好學。