關(guān)注文本中數(shù)字之美，讓語文課堂充滿智慧

陳潔

在人們的心目中，數(shù)字是屬于數(shù)學(xué)王國的，似乎只有在數(shù)學(xué)的花園里，才能放射出奇光異彩，如果數(shù)字進(jìn)入文學(xué)領(lǐng)地，恐怕是索然無味的。其實(shí)不然，古今中外許多優(yōu)秀作家在他們的作品中無不重視對(duì)數(shù)字的錘煉。單調(diào)、枯燥的數(shù)字到了他們的筆下，經(jīng)過巧妙的構(gòu)思，恰當(dāng)?shù)陌才?，變單調(diào)為神奇，化枯燥為生動(dòng)，這些數(shù)字變得千姿百態(tài)，情趣盎然，產(chǎn)生獨(dú)特的文學(xué)感染力，以及意想不到的藝術(shù)效果。

翻開小學(xué)語文課本，在密密麻麻的方塊漢字中就夾雜著為數(shù)眾多的阿拉伯?dāng)?shù)字，當(dāng)然也有一些是漢字?jǐn)?shù)字。語文和數(shù)字看似風(fēng)馬牛不相及，因而在語文閱讀課教學(xué)中，常常有一些老師忽略了對(duì)涉及數(shù)字的語句的導(dǎo)學(xué)，而事實(shí)上，這是忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。老師若能認(rèn)真解讀文本，體會(huì)數(shù)字中蘊(yùn)含的意義，從而在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的數(shù)字之美，那么將幫助學(xué)生更好地理解課文，有效地提高學(xué)生思維的精確性、細(xì)致性，使語文課堂充滿智慧。

一、解讀數(shù)字的說明作用，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

無論記敘文，還是說明文、議論文中，數(shù)字都廣泛出現(xiàn)，其表達(dá)的內(nèi)容涉及數(shù)量、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、溫度、時(shí)間、年代等方方面面；其表現(xiàn)形式有整數(shù)、分?jǐn)?shù)、確數(shù)、約數(shù)、基數(shù)、序數(shù)等多種多樣。作者在使用這些數(shù)詞時(shí)都經(jīng)過測(cè)算，統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，大都思考過用還是不用這些數(shù)詞。在對(duì)這些數(shù)字的閱讀理解中，我們抓住了數(shù)字就等于抓住了作者的思想。其中，有的數(shù)字的使用恰恰就是理解文章的關(guān)鍵，決不能放過。

例如《埃及的金字塔》一課的二三自然段內(nèi)容，就是對(duì)第一自然段的具體闡述。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫“70多座”；前面寫了“巍然屹立，傲對(duì)碧空”，這里則具體寫了“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。課文不僅列舉了較為精確的數(shù)字，還把這些數(shù)字與學(xué)生比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使讀者更直觀地理解建造金字塔的確是一項(xiàng)浩大的工程。這一點(diǎn)，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注，比如可以讓學(xué)生算一算，如果讓一列擁有30節(jié)車皮的列車來運(yùn)石塊，大約要拉多少趟；僅一座胡夫金字塔所需要的石料有多重；在30年中，參加修筑的民工達(dá)多少人次，等等。

初讀課文，學(xué)生此時(shí)的認(rèn)識(shí)只是停留在表面現(xiàn)象上，并沒有在心中留下多少深刻的印象，很可能過目即忘。怎么辦？學(xué)生理解不深入，有待老師來引導(dǎo)。引導(dǎo)得好，就不但能使學(xué)生深入理解文章，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，達(dá)到事半功倍的效果。像這樣的含有數(shù)字的關(guān)鍵句在很多課文中都有，大多數(shù)都可以以對(duì)數(shù)字的理解為突破口來組織教學(xué)。學(xué)習(xí)這一段，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在默讀中思考感受，在朗讀中想象，再現(xiàn)埃及金字塔外形的宏偉和結(jié)構(gòu)的精巧，憑借語言文字，感悟課文的說明方法。

在教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生摘抄課文里表示數(shù)字的詞語，然后分組進(jìn)行說話接龍，以此達(dá)到復(fù)述課文的目的。比如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課，“六十二艘大船”“船長(zhǎng)約148米”“寬約60米”“十多層樓房那么高”“九根桅桿”“十二面風(fēng)帆”等詞時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)“寶船”進(jìn)行一番描述?！肚乇R俑》具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。這種“宏大”也是通過幾個(gè)具體的數(shù)字展示的：“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)”；一號(hào)坑“東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米”，坑內(nèi)兵馬俑共有“6000個(gè)左右”。教學(xué)這一段，可以通過實(shí)景錄像、教學(xué)掛圖來加深學(xué)生對(duì)“規(guī)模宏大”的理解，進(jìn)而通過對(duì)數(shù)字的朗讀再現(xiàn)這種“恢弘氣勢(shì)”，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

由此可見，文本中的數(shù)字真的不是無足輕重的，而是一種極為重要的語言表達(dá)方式，是語言長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。閱讀這類文章時(shí)，教師一定要善于緊扣文本中這些關(guān)鍵的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地琢磨、品味，體會(huì)數(shù)字表達(dá)的特殊性，體會(huì)數(shù)字在文本中的說明作用，從而深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

二、解讀記敘文中的數(shù)字，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。

有很多學(xué)生不愛學(xué)語文，問其原因，大都答曰語文枯燥無味，不像數(shù)學(xué)要?jiǎng)幽X筋，等等。實(shí)在令人痛心。誠然，文字本身是枯燥的，語言分析也是枯燥的，但文字中蘊(yùn)含的形象則是鮮活的，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既真正理解文章，又開發(fā)大腦的思維，知道文章和自己生活的密切聯(lián)系，就會(huì)覺得語文枯燥嗎？

在讀《鄭和遠(yuǎn)航》的第六、七自然段時(shí)，教師要提醒學(xué)生關(guān)注其中的幾個(gè)數(shù)字。在前后28年（1405—1433）的時(shí)間里，鄭和先后“七次”，到過“三十多個(gè)”國家；最后一次遠(yuǎn)航他已是“六十多歲”的老人，仍然在海上漂泊了“三年”之久才回到祖國。引導(dǎo)學(xué)生思考：這些數(shù)字說明了什么呢？說明“鄭和遠(yuǎn)航，規(guī)模之大，時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之廣，達(dá)到了當(dāng)時(shí)航海事業(yè)的頂峰”，說明我國古代人民有著頑強(qiáng)的探索精神。鄭和遠(yuǎn)航，開闊了中國人的眼界，架起了我國與亞非許多國家友好交往的橋梁，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

《厄運(yùn)打不垮的信念》的第一段就寫了家境貧寒的談遷編成了400多萬字的《國榷》。在本段中，為了表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，作者運(yùn)用了多個(gè)數(shù)字，如“一百多里路”、“20多年”、“6次修改”、“50多歲”、“400多萬字”等，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：讀到這幾個(gè)數(shù)字，你感受到什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？第二段講了年老體弱的談遷重編《國榷》，文中又一次運(yùn)用了數(shù)字，“104卷”、“428萬4千字”，說明談遷為了《國榷》傾注了畢生心血。在教學(xué)本課時(shí)，可以結(jié)合課后練習(xí)3，安排小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找一找，議一議，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。文中共有8處用了數(shù)字，由此能更清晰地表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，更突出地表現(xiàn)他的品質(zhì)。

再如，《司馬遷發(fā)憤寫史記》中寫道：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的光輝巨著——《史記》?！?3年”、“52萬字”，不僅僅是時(shí)間和字?jǐn)?shù)的顯示嗎，還是有血有肉的。老師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入挖掘、品味的同時(shí)，關(guān)注這些數(shù)字、聚焦這些數(shù)字，相信這些數(shù)字肯定能夠在學(xué)生的腦海中轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景。學(xué)生的感受也會(huì)因此而豐厚起來，從而真正走進(jìn)文本，真正理解數(shù)字背后蘊(yùn)涵著的司馬遷的艱辛、汗水和堅(jiān)韌。

因此，數(shù)字絕不僅僅是干巴巴的量的代表，它是有生命的，是包羅萬象的。它的背后是欲語還休的余味，是言近而意遠(yuǎn)的蘊(yùn)涵，是語言難以言傳的五味雜陳。在文章的賞讀中，我們?nèi)裟苓m宜地引領(lǐng)學(xué)生去品味數(shù)字，挖掘數(shù)字背后的意蘊(yùn)，就能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，升華學(xué)生的感悟。

三、解讀古詩詞中的數(shù)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

在古詩中，詩人為了表達(dá)的需要，往往要運(yùn)用一些數(shù)字，在小語教材及新課標(biāo)推薦學(xué)習(xí)的幾十首古詩中，運(yùn)用數(shù)字的詩句比比皆是，它們?cè)诿鑼懨谰凹氨磉_(dá)詩人的情感方面有著不可替代的作用。在古詩文教學(xué)中上，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注這些數(shù)字，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，加深對(duì)古詩詞的理解。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)字在詩句中的作用。有些詩中運(yùn)用數(shù)字使詩句對(duì)仗工整，富有韻律美，如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！薄扒健迸c“萬徑”相對(duì)，讀來朗朗上口，節(jié)律優(yōu)美。又如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！痹娭小皟伞迸c“一”相對(duì)，顯示了詩的整齊美。在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中體會(huì)祖國語言的音律美，從而激起學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。

有時(shí)，古詩中的數(shù)字并非實(shí)指，而是詩人運(yùn)用豐富的想象，進(jìn)行對(duì)比或者巧妙的夸張的工具。如李白的《早發(fā)白帝城》中詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”“千里”是一個(gè)虛數(shù)，形容白帝城與江陵相距遙遠(yuǎn)。而一日是實(shí)指，寫出了行舟時(shí)間之短，詩歌通過“千里”與“一日”這一虛一實(shí)的懸殊對(duì)比，我們體會(huì)到了輕舟之快，詩人之樂。又如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄叭С摺笨隙ǚ菍?shí)指，但通過它，我們領(lǐng)略到了廬山山勢(shì)險(xiǎn)峻、高大雄偉、瀑布水流飛馳、一瀉千里的壯觀場(chǎng)面，也體會(huì)到李白詩歌積極浪漫主義的風(fēng)格。他寫的《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！薄叭д伞币策\(yùn)用了夸張手法，它為“緣愁似個(gè)長(zhǎng)”一句做了一個(gè)很好的鋪墊，使人讀后，真切地感受到作者的愁思如“一江春水”綿綿不絕。

另外，有的古詩中的數(shù)字還包含著深刻的哲理，如“更上一層樓”一句，“一”字自然而然使人產(chǎn)生一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。上述詩歌中的數(shù)字都運(yùn)用得十分貼切、自然，言簡(jiǎn)意賅，情趣盎然，顯示了古詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

總之，在語文教學(xué)中，老師如果能夠合理引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的數(shù)字之美，體會(huì)數(shù)字中的無窮奧妙，讓他們?cè)诟髯詡€(gè)性化的思維碰撞中漸漸學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，那么他們的精神世界將更加燦爛富有，他們的語文素養(yǎng)也將更加豐潤厚重，語文課堂必將充滿智慧的光芒。