語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

姚向英

摘要： 語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。本文意在實(shí)踐和思考語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性策略，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)凸顯“活動(dòng)化”，不忘“語文味”，注重“常態(tài)化”，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí)課程開發(fā)活動(dòng)化語文味常態(tài)化

2001年教育部頒布的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)論述道：語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。并且把綜合性學(xué)習(xí)視之為一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行階段教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化界定。今年已到了基礎(chǔ)教育課程改革的第十一個(gè)年頭，怎樣思考和探索語文綜合性學(xué)習(xí)，怎樣使語文課堂的形態(tài)適應(yīng)這種使語文學(xué)習(xí)走向綜合的改變呢？

一、實(shí)現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，凸顯“活動(dòng)化”。

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較單調(diào)，這是毋庸置疑的。聽講，完成作業(yè)，考試，這三件事帶有強(qiáng)制色彩，若處理不好，就會(huì)剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生帶有任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是多樣的，有些甚至很有趣，這才是我們想要的。布魯納說：“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家?！倍C合性學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是帶有綜合性的活動(dòng)?；顒?dòng)之中，學(xué)生為主體，帶有主動(dòng)性，需要聽說讀寫綜合參與。打通學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，重視課程資源的開發(fā)與利用，綜合應(yīng)用自主、引領(lǐng)、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)及空間和時(shí)間，也就是在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，要凸顯“活動(dòng)化”。

“活動(dòng)化”的主陣地是校園，我結(jié)合教材中的語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行了手抄報(bào)的系列設(shè)計(jì)創(chuàng)作和評(píng)比。主要專題有《我愛文學(xué)》、《中秋詠月詩詞》、《春》、《荷》、《動(dòng)物，人類的朋友》、《荷》、《我心中的歌》等；開展辯論賽：我們應(yīng)該保護(hù)狼和我們應(yīng)該殺滅狼，上網(wǎng)利大于弊和上網(wǎng)弊大于利；我校是全國楹聯(lián)教育實(shí)踐基地，還有“婁東聯(lián)社”，我經(jīng)常組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E對(duì)聯(lián)，三五人為一組進(jìn)行交流，共同創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。組織學(xué)生積極參加各種征聯(lián)活動(dòng)。某報(bào)紙組織征聯(lián)活動(dòng)，出句：銀杏樹開國粹花。班級(jí)中的對(duì)句有：紫藤蔓曳華章夢(mèng)；金石錄記文才事；白蓮藕露珍珠玉等，分獲一二三等獎(jiǎng)。師生時(shí)常對(duì)韻，如教師出句：乘風(fēng)破浪遨學(xué)海（求下聯(lián)），學(xué)生對(duì)句：刺股懸梁報(bào)祖國；破釜沉舟閱圣書；斬棘披荊成棟梁等。另外，學(xué)生還自己寫嵌名聯(lián)；結(jié)合節(jié)日的慶祝寫的對(duì)聯(lián)等。應(yīng)該說在學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。我讓學(xué)生關(guān)注體驗(yàn)學(xué)校生活，去品嘗自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的愉悅和收獲，從而在語文綜合性學(xué)習(xí)中使自己的語文能力得到切實(shí)提高。

同時(shí)打通校內(nèi)與校外，如七年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)是保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)，我組織學(xué)生以小組為單位，開展研究性學(xué)習(xí)，了解國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物麻雀的生存狀況。主要步驟有查閱資料、實(shí)地考察、訪問村民、分析麻雀銳減的原因、撰寫調(diào)查報(bào)告，通過這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們提高了搜索信息的能力，強(qiáng)化了關(guān)注自然、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，培養(yǎng)了合作、探究的習(xí)慣。又如《關(guān)注自然，熱愛生命》綜合實(shí)踐活動(dòng)專題中，我利用我校校園剛剛建成，需要綠化的契機(jī)，組織學(xué)生開展了以小組為單位的種植活動(dòng)。在這一次活動(dòng)中，由于小組內(nèi)的各個(gè)成員有著共同的目標(biāo)——培育好自己小組的花木幼苗，增強(qiáng)了他們作為“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，形成了積極的相互促進(jìn)關(guān)系。在松土、施肥、澆水、直到茁壯成長，花開燦爛的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他們分工合作，各項(xiàng)工作進(jìn)行得有條不紊。每個(gè)組員都有平等的機(jī)會(huì)在自己的小組中參與討論并解決問題，他們學(xué)會(huì)了從與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟迪，學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助、真誠相待。在從種植到收獲的歲月變遷中，學(xué)生很好地掌握了花木的種植知識(shí)，體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)科交叉，更感受到了生命的偉大，培養(yǎng)了人文精神。

二、不忘“綜合性學(xué)習(xí)”是語文實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)展現(xiàn)“語文味”。

許多綜合性學(xué)習(xí)課，主要突出其綜合性、活動(dòng)性，要么只是讓學(xué)生展示所謂的學(xué)習(xí)成果，看學(xué)生搜集到的豐富資料；要么主要讓學(xué)生表演節(jié)目，唱唱跳跳，好不熱鬧；要么主要挖掘、探究某種知識(shí)的科學(xué)性，顯得好像很專業(yè)、很深?yuàn)W……讓人看不出究竟是什么課，到底想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，常常忘記了它是語文綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)課，沒有凸顯濃濃的“語文味”。在教學(xué)中，我始終不忘語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，始終不忘語文教學(xué)聽說讀寫的基本任務(wù)，始終把學(xué)生的語文能力培養(yǎng)放在首位。

中央臺(tái)的《子午書簡》欄目我很喜歡，對(duì)學(xué)生閱讀理解和文學(xué)素養(yǎng)的熏陶很有幫助，于是每學(xué)期開始，語文課的前五分鐘是全班的“書簡時(shí)間”，我安排四人一小組，精誠合作，以競賽的形式（當(dāng)堂由老師或其他小組學(xué)生打分），每天一個(gè)學(xué)生發(fā)言。分“佳作推薦”、“個(gè)人展示”等環(huán)節(jié)。而每個(gè)同學(xué)的展示內(nèi)容都是集體智慧的結(jié)晶。而且大多以PPT的形式進(jìn)行，有文字，有圖片，有音樂，有視頻。背景都設(shè)計(jì)得非常精美。其他同學(xué)或聽美文、或參與讀詩文，或點(diǎn)評(píng)，或打分。使這段課堂里的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間充滿濃濃的“語文味”。

如邵涵揚(yáng)同學(xué)的交流：PPT1：你知道幾米嗎？幾米，現(xiàn)在在家工作，為報(bào)紙、雜志等各種出版品畫插畫。1998年開始首次的繪本創(chuàng)作，即讓圖像成為另一種清新舒潔的文學(xué)語言，在他的作品里充斥著流暢詩意的畫面，散發(fā)出深情迷人的風(fēng)采。他的作品充滿都市感，有一些人們非常熟悉但敢想不敢言的感受，他的圖畫細(xì)致得使人愛不釋手。幾米作品包括《微笑的魚》、《森林里的秘密》、《向左走、向右走》、《月亮忘記了》等。PPT2：幾米的畫（說明：選擇了幾米的繪畫給同學(xué)們欣賞），PPT3：童話般的人生思考。PPT4：《聽幾米唱歌》，PPT5：《聽幾米唱歌》簡介：打開書本，看著幾米的作品，靜靜地聆聽內(nèi)心世界的聲音，周圍就好像常常有令人歡喜的旋律響起。幾米用他清新的畫風(fēng)，幽默的筆調(diào)唱出他對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的觀察。PPT6：等待月光清冷的那一個(gè)夜晚，我爬上高樹，森林一片寂靜。我真想坐在樹上慢慢等待，直到青澀的果子轉(zhuǎn)為艷紅。PPT7：溜溜小屋，只要不會(huì)觸電，我真想有一間，隨著電線，四處滑動(dòng)的，紅色小木屋。PPT8：胖貓的愛情告白：親愛的主人：請(qǐng)你相信我，我是一只愛護(hù)鳥類的貓。我喜歡她們美麗的羽毛，欣賞她們優(yōu)雅的姿態(tài)。她悅耳的歌聲，令我失神，她的一舉一動(dòng)，令我動(dòng)容，請(qǐng)你放了她，我保證會(huì)好好照顧她。祝身體健康。愛鳥的貓敬上。p.s.請(qǐng)勿將鳥籠掛得太高，我是一只有懼高癥的貓。PPT9：萬人游戲，我不是真的想踩著你的頭往上爬。我也沒有辦法，他踩我，我踩你，踩來踩去大家也就習(xí)慣了。真高興往上爬的人是我，被踩得扁扁的人是你。PPT10：激烈追逐之后，大家都累壞了，誰也沒有咬到誰。天黑了，月亮好美。我們暫時(shí)休兵吧，忘掉殘酷的天性。等待第一顆流星劃過時(shí)，我們將開始跳舞，并思索如何回到自己的家。一二三四，二二三四，三……PPT11：我始終不明白，要一只動(dòng)物跳過火圈，到底有何樂趣，給他掌聲，不如給它空間，我始終不明白，將一只猛獸變成乖乖，到底是怎么一回事，給他憐愛，不如給他狂野的自由，我是一只獅子，穿山甲，貓頭鷹……活在小丑的城市里。（說明：PPT6—PPT11是節(jié)選了《聽幾米唱歌》一書中的精美文字）PPT12：《聽幾米唱歌》以圖文并茂的形式展現(xiàn)在讀者面前。這本書讀來有一種愜意，就好像伴隨著翻開書本的第一頁，幾米開始淺吟低唱。我愛幾米的畫清新自然，更撥動(dòng)我的心弦的是他的文字，他用詩一般的語言，寫出一段段童話般的人生思考，將人間的美好、世俗的丑陋通通用優(yōu)美又充滿哲理的文字表達(dá)出來，加上那一張張令人莞爾又驚喜的畫面，這簡直是一種如沐春風(fēng)的享受。PPT13：成語積累：發(fā)人深省。深：無限，沒有窮盡。啟發(fā)人深入地思考。形容語言或文章有深刻的含意，耐人尋味。PPT14：名言警句：我思故我。——笛卡爾PPT15：聽幾米唱歌》告訴我們思維是靈魂的自我談話。我們要學(xué)會(huì)思考，在生活中常常思考，做一個(gè)有著高貴靈魂的人。這位同學(xué)通過這15張PPT的內(nèi)容既在小組的合作中鍛煉了自己各方面的語文能力，也讓全體學(xué)生進(jìn)入到了幾米的內(nèi)心世界和繪畫、文字流淌出的情感和思想。背景也搭配得很唯美，最后一致評(píng)定100分。課后，班級(jí)中掀起了閱讀幾米的熱潮。同學(xué)們還交流《千家詩》、《新月集》、《昆蟲記》……創(chuàng)作出堪與《新月集》媲美的《天使的眼睛》。在充滿語文味的綜合性學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生熱愛祖國語言文字，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格。

三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程，注重“常態(tài)化”。

從某種意義上講，綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，應(yīng)該貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程，也可以說，綜合性學(xué)習(xí)的過程是聽說讀寫能力整體發(fā)展的過程。從教材的編寫看，大部分綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是與該單元的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該有將綜合性學(xué)習(xí)融入教與學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的通盤考慮。

（一）綜合性學(xué)習(xí)可與常態(tài)閱讀教學(xué)融合。如季羨林先生的散文《幽徑悲劇》是一篇具有強(qiáng)烈悲劇色彩的文章，先生的情感意蘊(yùn)與人生感悟浸潤于字里行間。無論是濃墨重彩的描摹還是痛徹心扉的自責(zé)，都離不開先生閱盡蒼生愈發(fā)真摯的心靈。學(xué)生對(duì)“幽徑”這一自然環(huán)境很陌生，再加上對(duì)作家、作品背景等內(nèi)容從未接觸過，如何讓學(xué)生理解作者的悲痛欲絕的心境？如何讓學(xué)生體悟作者矢志不移維護(hù)真、善、美的決心？為此，我充分利用前置性作業(yè)來彌補(bǔ)學(xué)生思維上的這一“空白區(qū)”。我把學(xué)生分為若干小組，分別開展“國學(xué)大師”、“文革中的季羨林”、“感動(dòng)中國中的季羨林”等主題的綜合性活動(dòng)，每組的交流控制在兩分鐘以內(nèi)。大家通過更細(xì)致的分工與合作，搜集到大量材料，但為了控制發(fā)言在2分鐘內(nèi)，必須做出明確主題緊密性的篩選，并通過連貫而簡潔的語言進(jìn)行闡述說明。幾個(gè)小組的活動(dòng)串聯(lián)在一起，在課堂上就完成6分左右的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到不可估量的作用。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生“展示交流”的方式我也有所改進(jìn)。在“觀藤蘿之慘”這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們“讀藤蘿被毀的文字后說說自己的感受”。同學(xué)們?cè)谛〗M中充分討論，紛紛上臺(tái)交流展示。某男生表示：他說不出那種感受，但能讀出來。于是，在他雖說稚嫩但充滿痛心的低沉讀書聲中，我們看到了“古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑?！鼈兎路鸪闪耸У袅四赣H的孤兒，不久就會(huì)微笑不下去，連痛哭也沒有地方了”的悲劇力量。男生讀完，整個(gè)班級(jí)都沉浸在藤蘿被毀的悲痛之中。其他小組的幾個(gè)女生也紛紛要求發(fā)言：這里的“微笑”一詞，寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉，而此刻，它的根部被人砍斷了，它并不知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源，這形成了巨大的反差，以笑來寫悲，讓讀者在聯(lián)想到古藤蘿被毀的慘狀后，感到震驚和痛心，增強(qiáng)了悲劇的表達(dá)效果。而“初綻”中的“初”字，在文中應(yīng)是剛剛的意思，而一個(gè)襁褓中的嬰兒的夭折怎能不讓人痛心呢？此時(shí)此刻，我為同學(xué)們能在課堂上“不由自主”、“爭先恐后”感到高興。

（二）綜合性學(xué)習(xí)可與常態(tài)作文教學(xué)互動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)相互動(dòng)的有效策略就是“在活動(dòng)中創(chuàng)造出寫作的情境，生發(fā)出表達(dá)的激情”，不久前我布置過一篇命題習(xí)作《在節(jié)日里》，初衷很好，想以此讓學(xué)生了解和感受華夏的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而傳承節(jié)日和民俗文化，可學(xué)生寫出來后離自己的寫作目標(biāo)差距很大。于是我明白了鮮活的素材和深刻的思想不是根據(jù)教材或老師的要求硬生出來的，而是在一定的因素誘發(fā)下自然生成的。接下來，我不是生硬地讓學(xué)生馬上重寫，而是帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性活動(dòng)：“秀秀我家鄉(xiāng)的節(jié)”，把全班同學(xué)分組，通過采訪長輩、上網(wǎng)搜集資料等方法，加強(qiáng)對(duì)自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化的了解。再重寫時(shí)，內(nèi)容豐富，主題多元而深刻。有同學(xué)感悟道：“傳統(tǒng)文化如同民族的靈魂，蘊(yùn)含著不屈的希望與力量；傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的原動(dòng)力，給人們勇攀高峰的斗志與毅力；傳統(tǒng)文化仿佛是一座溝通世界的橋梁，傳遞給世界溫暖與色彩。因此，我想說：讓我們共同守護(hù)我們的傳統(tǒng)文化吧！”也有同學(xué)寫道：“我以后要學(xué)習(xí)屈原，一定要做一個(gè)能為祖國作貢獻(xiàn)的人?！边€有同學(xué)呼吁說：“孩子的記憶是深刻的，引導(dǎo)他們了解‘洋文化的同時(shí)，對(duì)于本土文化的記憶和認(rèn)同會(huì)不會(huì)斷裂？民族節(jié)日內(nèi)含一個(gè)民族特有思維方式的想象力和文化意識(shí)，這種文化如同基因，必須靠活態(tài)傳承才會(huì)得以發(fā)揚(yáng)光大。守護(hù)我們的精神家園，傳承民族文化的血脈，堅(jiān)守我們的民族文化自信，這成為了一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)肅的話題?！比~圣陶先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！边@句話便是“綜合性學(xué)習(xí)”與作文訓(xùn)練自然融合的寫照。

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