對(duì)解答高考?xì)v史試卷中“特點(diǎn)”類題目的認(rèn)識(shí)

巫小明

高考?xì)v史試卷中的“特點(diǎn)”題體現(xiàn)了高考選拔人才的要求，能考查考生的能力水平，有一定的區(qū)分度，但能力要求高，回答難度大，且出現(xiàn)的頻率較高。在《2012年福建文綜考試說(shuō)明（歷史學(xué)科部分）》中，“考核目標(biāo)與要求”的例9、例10、例11，題型示例的例24，參考試卷的38題、41題（C）等題目都涉及“特點(diǎn)”類的問(wèn)題，可見(jiàn)其在高考中的分量非同一般?？忌谧鞔鸫祟愵}目時(shí)，往往如臨大敵，無(wú)從下手、不著邊際，得分率低?？忌Щ?，老師對(duì)此把握起來(lái)也有一定的難度。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就解決此類問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

概念解釋：“特點(diǎn)”是指表示事物獨(dú)特的地方。特點(diǎn)包含特征，范圍比特征更廣，特征是特點(diǎn)的突出表現(xiàn)。特點(diǎn)適用的范圍廣泛，可以用于抽象事物，也可以用于具體事物，可以指事物內(nèi)容、性質(zhì)上的獨(dú)特之處，也可以指事物形式上、外形上獨(dú)特之處。

一、“特點(diǎn)”題示例和其題型特點(diǎn)的分析

1.“特點(diǎn)”題示例

2008年四川文綜高考第37題（部分）材料二：19世紀(jì)50年代英國(guó)人開(kāi)始在印度興辦較大規(guī)模的工廠，印度人很快跟進(jìn)，棉紡織業(yè)成為民族工業(yè)發(fā)展的主要部門，到第一次世界大戰(zhàn)前，全印度紡織廠增加到264個(gè)，絕大多數(shù)屬于印資，印度工廠生產(chǎn)的棉布和進(jìn)出口棉布在國(guó)內(nèi)棉布消費(fèi)總量中的比重，1901—1902年度分別為11.9%、62.7%，1911—1912年度分別為23.3%、54%，但是，這一時(shí)期印度工業(yè)的發(fā)展并沒(méi)有改變印度作為英國(guó)的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地的性質(zhì)?！幾粤殖泄?jié)《殖民主義史（南亞卷）》

（2）根據(jù)材料二，指出19世紀(jì)以后印度民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。（8分）（直接設(shè)問(wèn)）

2008年山東高考第29題（部分）材料一：（1893年有人寫信給張之洞說(shuō)）方今機(jī)器之利，粵人知其益者，十之八九；兩江閩浙，十之二三；河洛以北，萬(wàn)不得一。名卿巨公，以為是者半，以為非者亦半?！稘h冶萍公司》

材料一反映了中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展中的哪些現(xiàn)象？（4分）（間接設(shè)問(wèn)，這里的現(xiàn)象亦即特點(diǎn)）

2.“特點(diǎn)”題的特點(diǎn)

一從設(shè)問(wèn)看，直接要求回答其特點(diǎn)設(shè)問(wèn)詞語(yǔ)一般如下：主要特點(diǎn)、新特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、基本特點(diǎn)、共同特點(diǎn)、不同特點(diǎn)（各自特點(diǎn)）、共同特征、不同特征。間接設(shè)問(wèn)，如“有什么現(xiàn)象”或“與誰(shuí)相比的不同點(diǎn)”等設(shè)問(wèn)詞語(yǔ)。二從題目的要求看，要根據(jù)且必須緊扣材料。三從方法上，必須經(jīng)過(guò)分析概括歸納才能得出結(jié)論，而不是直接從材料中獲得答案。四從能力上看，對(duì)考生的要求高，有：獲取和解讀材料，準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的闡釋，運(yùn)用判斷、比較、歸納方法來(lái)論證歷史問(wèn)題等多項(xiàng)要求。

二、解答“特點(diǎn)”類題目的方法指導(dǎo)和答題思路的總結(jié)

1.正確解讀材料的有效信息，根據(jù)材料中體現(xiàn)的歷史要素和其所屬方面來(lái)確定答題方向。材料的有效信息包括直接和間接信息。第一步，我們先確定其敘述的中心和整體意思，從材料中找出歷史事件構(gòu)成的各要素（原因、背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、目的、方式或途徑、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、意義、作用等）。把材料簡(jiǎn)化成僅有的一點(diǎn)有效信息（如在前面列舉的材料中的下劃線部分）。第二步，解答時(shí)，再確定其歸屬，到底是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事、社會(huì)等的哪一個(gè)方面？第三步，再結(jié)合各時(shí)期的階段特征，確定是跟哪些方面的哪些內(nèi)容有關(guān)再作答。

如2008年四川文綜高考第37題第（2）問(wèn)的特點(diǎn)分析（材料見(jiàn)前面），我們可以從材料中確定：材料是關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的，講的是“棉紡織業(yè)是……主要部門”和“……進(jìn)出口棉布的比重”。結(jié)論性的表述有“沒(méi)有改變印度作為英國(guó)商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地的性質(zhì)”。時(shí)間突出的是“一戰(zhàn)前”，國(guó)家“是印度和英國(guó)”，綜合上述幾個(gè)方面，結(jié)論就出來(lái)了：棉紡織業(yè)是印度民族工業(yè)的主要部門，（2分）第一次世界大戰(zhàn)前得到迅速發(fā)展；（3分）印度仍是英國(guó)的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，民族工業(yè)仍然處于從屬地位。（3分）

再如2008年山東高考第29題第（1）題特點(diǎn)的分析（材料見(jiàn)前面），其描述的歷史現(xiàn)象有：中心是“機(jī)器之利”（即近代工業(yè)）；看法和認(rèn)識(shí)是“粵人”“十之八九”，“兩江閩浙”“十之二三”，“河洛以北”“萬(wàn)不得一”。據(jù)此我們就不難歸納出其特點(diǎn)或現(xiàn)象了：近代工業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡（或南北發(fā)展不平衡，或南方先進(jìn)于北方）；人們對(duì)近代工業(yè)的認(rèn)識(shí)不一。

2.選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏?duì)象，回歸所學(xué)知識(shí)，針對(duì)材料的可比項(xiàng)進(jìn)行逐一的比較。特點(diǎn)是表示事物獨(dú)特的地方。要找出事物獨(dú)特的地方，就要經(jīng)過(guò)一番比較。通過(guò)比較，突出新舊歷史事物的不同，中外歷史事件的不同。突出人類文明進(jìn)程是從落后邁向先進(jìn)的過(guò)程。如2008海南高考第28題，材料提供一個(gè)“大事年表”（略），問(wèn)：與歐盟相比，東盟有哪些特點(diǎn)？（5分）

解題思路：即使題目沒(méi)有“與歐盟比較”的提示，最終也要回歸到以歐盟為參照來(lái)進(jìn)行逐一的比較。因?yàn)闅W盟是世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化中最為成功的，具有代表性，能反映當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化發(fā)展的趨勢(shì)，也反映了命題者的用意要以一題達(dá)到考多題的目的。依據(jù)“大事年表”可以看出涉及幾個(gè)方面的內(nèi)容：成員國(guó)的組成、合作領(lǐng)域和合作層次水平等。再聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)：歐盟的成員為發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，是政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟，合作領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)（先）政治（后），一體化程度最高。由此，根據(jù)材料的分析，再通過(guò)對(duì)比后，可歸納出東盟的特點(diǎn)：成員國(guó)都是發(fā)展中國(guó)家；成員國(guó)社會(huì)制度不同；合作領(lǐng)域是先政治后經(jīng)濟(jì)；政治目標(biāo)是地區(qū)穩(wěn)定；經(jīng)濟(jì)一體化水平低。

所以在做“特點(diǎn)”題時(shí)，考生往往要帶著比較的眼光去分析思考問(wèn)題，要回歸課本或遷移到所學(xué)知識(shí)中，還可以聯(lián)想遷移到歷史事物相關(guān)的特點(diǎn)來(lái)表述。就如談到“近代中國(guó)民主共和歷程中的特點(diǎn)”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“法國(guó)民主共和艱難曲折”的特點(diǎn)一樣。

三、常見(jiàn)的答題思路、答案組成的分析方法和歸類整理

歷史問(wèn)題的“特點(diǎn)”反映在材料中，必定是通過(guò)材料的分析，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，概括和歸納出來(lái)。表面上，答案的表述具有很強(qiáng)的不確定性和靈活性，但答題的思路和答案組成的分析通常會(huì)有一定的方向或規(guī)律可循。下面提供一些常見(jiàn)的答題思路或答案組成的分析方法，雖不夠全面，但有的卻是答題時(shí)必不可少的。在作答“特點(diǎn)”題時(shí)，師生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

1.從階級(jí)本質(zhì)、社會(huì)制度、階級(jí)差異上分析：措施和制度，是哪個(gè)階級(jí)推行或建立的，目的是維護(hù)或鞏固的哪個(gè)階級(jí)的利益和統(tǒng)治。如古希臘的民主是奴隸制的直接民主，近代西方的民主是資產(chǎn)階級(jí)的代議制民主，新中國(guó)的民主是社會(huì)主義新型的民主。還有就是站在不同的階級(jí)立場(chǎng)去分析，其目的和方式就不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也必然有差異，如能否發(fā)動(dòng)人民群眾和解決廣大民眾的土地問(wèn)題，能否徹底地進(jìn)行反帝反封建，對(duì)新事物是接受或排斥，是改革還是革命，等等。如2010、2012年天津高考等有體現(xiàn)。

2.從政府的具體政策、具體制度和立法層面上分析：如重農(nóng)抑商或重商主義，國(guó)家干預(yù)或自由放任，政府是否重視，有何措施體現(xiàn)等。具體政策和制度是什么？是否符合本國(guó)的國(guó)情，有沒(méi)有立法或法律的保障，成立什么機(jī)構(gòu)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施，活動(dòng)是自發(fā)的還是政府組織的，等等。

3.從出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新局面上分析：結(jié)合時(shí)代特征考察，如現(xiàn)代化中的工業(yè)化、民主化的開(kāi)端或發(fā)展到什么階段，改革開(kāi)放新局面的出現(xiàn)，等等。如資本主義經(jīng)濟(jì)形式，有萌芽時(shí)期的手工工場(chǎng)到工廠制再到壟斷組織的出現(xiàn)，壟斷又由私人壟斷資本主義到國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展。近代中國(guó)民族工業(yè)的產(chǎn)生到初步發(fā)展，到進(jìn)一步發(fā)展，萎縮，破產(chǎn)到新的春天，等等。新中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制，如高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制形成到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立等。“向西方學(xué)習(xí)”等中國(guó)近代各時(shí)期各種具體的新思想的出現(xiàn)，西方各時(shí)期出現(xiàn)的各類新思想，等等。還有新型社會(huì)制度的建立（社會(huì)的轉(zhuǎn)型）等。2010年陜西高考等有所體現(xiàn)。

4.從各種政治經(jīng)濟(jì)力量和思想成分的對(duì)比或比重上分析：誰(shuí)是主導(dǎo)、主體、主流。主次地位如何，或絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和附屬各是什么、占統(tǒng)治地位的是什么。前提、基礎(chǔ)、核心和原則是什么等。2009年全國(guó)卷、寧夏高考卷，2010年福建、陜西高考卷等有所體現(xiàn)。

5.從動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程來(lái)分析：表述時(shí)要體現(xiàn)各時(shí)期歷史事物或現(xiàn)象的階段牲特征。如歷史事物的性質(zhì)有沒(méi)有發(fā)生變化。時(shí)間有早晚、先后的順序，到何時(shí)結(jié)束，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)或短。地點(diǎn)往往從地理位置上表述：發(fā)生或重心是在哪個(gè)區(qū)域，是中國(guó)的東西南北中的哪個(gè)方位，如在古代中國(guó)經(jīng)常會(huì)突出北方或南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近代中國(guó)的東南沿海，等等。是長(zhǎng)江黃河的南方還是北方，邊疆地區(qū)或在少數(shù)民族地區(qū)，沿海還是在內(nèi)地，城市還是在農(nóng)村，整體還是局部。規(guī)模來(lái)說(shuō)是否有從小到大、從無(wú)到有、由盛及衰或相反。速度是先增后減或先減后增，發(fā)展速度的快慢程度，等等。部門結(jié)構(gòu)是單一還是合理，工業(yè)體系完整與否，發(fā)展范圍廣或窄，國(guó)內(nèi)國(guó)外市場(chǎng)的開(kāi)拓，等等。2009年全國(guó)卷、寧夏高考卷，2010年四川、山東、全國(guó)卷，2011年天津卷等有所體現(xiàn)。

6.從民族關(guān)系上分析：可以從中西方文化的關(guān)系，漢族和少數(shù)民族文化關(guān)系，西方侵略的影響等方面來(lái)分析：是否有借鑒學(xué)習(xí)與融合交流或沖突與排斥的方面。如近代史上中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化與近代西方文化就有并存且學(xué)習(xí)西方的一面，又有沖突甚至抵制的一面。新文化運(yùn)動(dòng)有對(duì)中西方文化有全盤肯定或否定的看法。近代中國(guó)的許多現(xiàn)象還具有半殖民地化的特征。向西方學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性，有選擇有側(cè)重地學(xué)習(xí)，不斷深入的層次性，學(xué)習(xí)時(shí)“本”“體”、前提與“用”各是什么？有否保留本民族特色，或保留封建專制制度。或思想文化上有否與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是，與國(guó)情相結(jié)合或創(chuàng)新的特點(diǎn)，等等。2010年天津、四川、山東、全國(guó)卷等有所體現(xiàn)。

7.從方式上去分析：和平方式或暴力方式，溫和或強(qiáng)制手段，改革或革命、和平崛起或?qū)ν鈹U(kuò)張，等等。如2011年天津高考卷。

8.從表述的語(yǔ)言上看，經(jīng)常有用“什么性”的表述：有封建性、人民性、階級(jí)性、妥協(xié)性、軟弱性、依賴性、主動(dòng)性、被動(dòng)性、盲目性、空想性、屈辱性、愛(ài)國(guó)性、民族性、積極性、進(jìn)步性、愛(ài)國(guó)性、反動(dòng)性、自發(fā)性、曲折性、短暫性、艱巨性、多樣性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性、自發(fā)性、自愿性、組織性、原則性、靈活性、落后性、分散性、保守性、封閉性、自給自足性、絕對(duì)性、局限性、漸進(jìn)性、廣泛性、普遍性、繼承性、適用性、民主性、層次性、不平等性、不平衡性、持久性、科學(xué)性、計(jì)劃性、目的性、創(chuàng)造性等。2009年寧夏卷、2010年安徽卷等有所體現(xiàn)。

當(dāng)然，答題時(shí)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。總之，緊扣材料的有效信息，從各要素出發(fā)，分清其歸屬方面，適當(dāng)?shù)貐⒖忌鲜龅乃悸泛捅硎龇绞?，相信?duì)答題會(huì)有所幫助。

四、建議

1.幫助考生樹(shù)立解題的信心，克服懼怕的心理。讓考生相信：雖然此類題型難度大，答案一定是在考生的能力許可范圍內(nèi)出現(xiàn)的?？倸w有答案，而且答案就藏于材料和所學(xué)的知識(shí)中，只要掌握基本的方法和遵循一定的原則，問(wèn)題就能迎刃有余。

2.立足課堂，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣和方法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地提取有效信息，調(diào)動(dòng)遷移所學(xué)知識(shí)，多引導(dǎo)分析和比較相關(guān)聯(lián)的歷史事物。深入挖掘各歷史知識(shí)的要素，培養(yǎng)分析概括歸納的基本能力，多進(jìn)行限時(shí)的專題訓(xùn)練，有針對(duì)性地提高解答此類問(wèn)題的能力。

3.注重平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉各時(shí)期的階段特征。勤積累，多反思，善聯(lián)系，用比較的眼光、研究的觀點(diǎn)去進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)，改變單一的死記硬背和把相關(guān)的歷史知識(shí)隔裂開(kāi)來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高考?xì)v史試題的設(shè)問(wèn)類型很多，“特點(diǎn)”類僅是其中比較棘手的一類?？傊诮虒W(xué)中只要我們注意對(duì)各種類型題的解題方法加以歸納總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，并真正落實(shí)到位，學(xué)生就能比較從容地面對(duì)高考。