校本教研:資源共享中的教師成長(zhǎng)平臺(tái)

張作仁

校本教研活動(dòng)是基于教育教學(xué)改革中問(wèn)題的解決或教師專業(yè)發(fā)展需求的滿足，但還是存在著“雙不滿意”的現(xiàn)象?；顒?dòng)參與者感到：重形式、輕實(shí)效，收獲少、負(fù)擔(dān)重?；顒?dòng)組織者感到：教師參與積極性不高，吃力不討好，實(shí)效性差，工作效能低，解決不了真問(wèn)題！顯然，這偏離了教研活動(dòng)的核心——解決教育教學(xué)問(wèn)題，提高教師專業(yè)成長(zhǎng)幸福感。有效的校本教研應(yīng)該為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供幫助，讓每一位老師都能在校本教研中得到成長(zhǎng)。

下面，介紹三種有特色的校本教研模式。

■ 課時(shí)錦囊

學(xué)校資源建設(shè)，是校本教研活動(dòng)物化目標(biāo)的一種形式，是一項(xiàng)教育教學(xué)改革活動(dòng)。它借助教研的手段，完成課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的編制、課程實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等一系列課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程。常見(jiàn)的資源主要有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、習(xí)題與作業(yè)、學(xué)校課程等與學(xué)校過(guò)程管理密切聯(lián)系的三大類型，它隨教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。

案例一：基于“課時(shí)錦囊”的校本教研模式

“課時(shí)錦囊”是指以課時(shí)（或課）為單位，由一線老師自創(chuàng)與收集的教案、案例、課件等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享并直接服務(wù)于小學(xué)課堂教學(xué)的素材性課程資源。通過(guò)以下六個(gè)環(huán)節(jié)完成教研。

集體學(xué)習(xí)：組織全體教師學(xué)習(xí)“課時(shí)錦囊”內(nèi)容，探討存在的問(wèn)題，提出初步改進(jìn)方案。

隨堂聽(tīng)課：開(kāi)展“課時(shí)錦囊”使用專題研討課，尋找“課時(shí)錦囊”使用中的問(wèn)題。

討論交流：梳理與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的問(wèn)題，歸納出研究主題。參與者共同討論問(wèn)題的成因、尋找解決辦法，并提出改進(jìn)目標(biāo)。

二次跟進(jìn)：執(zhí)教者有針對(duì)性地修改“課時(shí)錦囊”，試圖解決針對(duì)性問(wèn)題。

評(píng)析交流：展示新舊“課時(shí)錦囊”，做課者陳述前后研討課的差異、改進(jìn)依據(jù)，比較使用效益。

總結(jié)評(píng)估：同伴和引領(lǐng)者共同評(píng)估該“課時(shí)錦囊”與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)的使用價(jià)值，提出“課時(shí)錦囊”使用的基本原則和規(guī)律。（根據(jù)平陽(yáng)縣中心小學(xué)提供的案例改編）

■ 同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”活動(dòng)是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)進(jìn)行不同構(gòu)思，從而組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它主要通過(guò)教師個(gè)人或教師群體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致觀察、分析、反思、實(shí)踐來(lái)達(dá)到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。同課異構(gòu)通常以同一主題為核心、行動(dòng)研究為基礎(chǔ)、微格研究為手段、比較研究為方法、同伴互助為橋梁、解決問(wèn)題為目標(biāo)，主要有師徒結(jié)對(duì)同課異構(gòu)、不同專業(yè)背景的教師同課異構(gòu)、分層教學(xué)中的同課異構(gòu)、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)中的同課異構(gòu)等四種基本實(shí)踐模式。

案例二：滾動(dòng)焊接式教研

滾動(dòng)焊接式教研主要是指在一定團(tuán)體中（如學(xué)科教研組），全體教師針對(duì)某一教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題（或主題），共同探討和展示對(duì)此問(wèn)題的解決思路，最后由該教師以再次教學(xué)的方式結(jié)束教研的模式。這種模式不同于一般“同課異構(gòu)”的地方在于，教師對(duì)問(wèn)題的解決是逐次進(jìn)行的，所以在經(jīng)驗(yàn)上有一個(gè)不斷積累和修正的過(guò)程。

流程一：定專題——圍繞教研組成員集體討論初定的主題是否科學(xué)，有無(wú)突出課文特點(diǎn)，有無(wú)把握學(xué)科特色，有無(wú)切合學(xué)生特性。

流程二：嘗試課——第一主角根據(jù)自己對(duì)主題的理解，進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐。

流程三：會(huì)診課（一）——第二主角驗(yàn)證研究伙伴提出的種種教學(xué)假設(shè)。

流程四：會(huì)診課（二）——經(jīng)集體研討后，由第三主角再次會(huì)診。

流程五：賞析課——第一主角在耳濡目染之下，開(kāi)始從學(xué)情出發(fā)，圍繞主題生成課堂教學(xué)。

流程六：反思鏈——課堂實(shí)踐后，第一主角對(duì)比前后方案，整合每次集體反思的意見(jiàn)，一方面反思個(gè)人成長(zhǎng)，重在認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，另一方面反思主題深化，重在方法的運(yùn)用。（根據(jù)溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的案例改編）

■ 教師論壇

學(xué)校是教師活動(dòng)的主陣地，學(xué)校提供的成長(zhǎng)平臺(tái)與指引的發(fā)展方向，直接影響了教師的發(fā)展程度。一個(gè)人真正可貴之處是他的思想，而使一個(gè)人真正有別于他人的也是思想。教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我是一切行動(dòng)的根本，形成思想是終極的追求。事實(shí)+邏輯+思考=思想。要想成為一名具有思想魅力的教師，教師要做到尊重事實(shí)、邏輯分析與理性思維，然后形成觀點(diǎn)與自我提升。

案例三：教師小論壇

教師論壇是基于教師發(fā)展的理想目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我，做一名有思想的教師。它有四個(gè)支撐要素：人、題、形、評(píng)。

“人”——雙向確定：學(xué)校鼓勵(lì)所有的教師參與，也會(huì)物色有思想與有見(jiàn)地的、善于發(fā)表觀點(diǎn)的教師做匯報(bào)。觀點(diǎn)報(bào)告兩周一次，提前兩周教科室負(fù)責(zé)確定人選與內(nèi)容、形式等組織事宜。

自薦：基于思考與反思，初步形成觀點(diǎn)，上報(bào)教研組長(zhǎng)。

教研組推選：教研組展開(kāi)討論，選出人選與觀點(diǎn)上報(bào)教科室。

教科室確定：統(tǒng)觀各觀點(diǎn)，確定最合適的人選并做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

“題”——自主選擇：是教師通過(guò)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、分析、提煉而形成思想的結(jié)果，每次觀點(diǎn)主題的選定要考慮該觀點(diǎn)是否符合當(dāng)前學(xué)校的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，是否符合教師目前的心靈指向。

“形”——規(guī)范有序：以“認(rèn)識(shí)自我，獲得發(fā)展”為核心目標(biāo)，借鑒了“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—計(jì)劃”的螺旋上升的行動(dòng)研究方法，形成了一個(gè)規(guī)范有序的觀點(diǎn)論壇的流程。

“評(píng)”——生動(dòng)創(chuàng)新：每一次的觀點(diǎn)匯報(bào)后，主持人必將結(jié)合論點(diǎn)內(nèi)容做聯(lián)系實(shí)際的點(diǎn)評(píng)，校長(zhǎng)則以引導(dǎo)的方式給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。（根據(jù)溫州廣場(chǎng)路小學(xué)提供的教研案例改編）

■ 網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以學(xué)校為本，進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教研有三層基本含義：（1）研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)，等等；（2）校本性即以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，一切研究“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”；（3）虛擬性，即研究的手段是利用信息技術(shù)，研究的環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)的跨時(shí)空的虛擬情境中。學(xué)校開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)研究活動(dòng)，可以拓寬校本教研途徑，創(chuàng)新校本教研形式，成為新課程改革催化下常規(guī)校本教研發(fā)展的一種必然抉擇。

案例四：網(wǎng)絡(luò)虛擬校本教研

基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬校本教研范式的構(gòu)架模型是由5個(gè)運(yùn)作階段和一個(gè)全程參與的支持系統(tǒng)——課程資源庫(kù)組成。即信息技術(shù)背景下校本教研的“非常5＋1”構(gòu)建——第一階段：基于web站點(diǎn)、公告板、留言板、論壇等；第二階段：基于論壇、QQ群、聊天室、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)備課系統(tǒng)等；第三階段：基于Moodle、論壇、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)等；第四階段：基于論壇、QQ群、聊天室等；第五階段：基于論壇、博客、web站點(diǎn)等。這種范式可以與常規(guī)校本教研混合交替進(jìn)行，也可以忽略5個(gè)階段其中的某一個(gè)階段而進(jìn)行下一階段的教學(xué)研究，這種范式也可以隨著條件的變化隨時(shí)與常規(guī)校本教研互相轉(zhuǎn)化。課程資源庫(kù)是整個(gè)虛擬校本教研的獨(dú)立支持系統(tǒng)，它貫穿于虛擬校本教研的每一個(gè)階段。

基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬校本教研，主要為主題研討、學(xué)術(shù)沙龍、頭腦風(fēng)暴等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。形式的呈現(xiàn)為個(gè)人博客、網(wǎng)絡(luò)出版、電子?？刃问?，最終形成了虛擬課程資源庫(kù)。在這一過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)教師之間的自我學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思。

虛擬校本教研可以拓展交流維度，豐富校園文化內(nèi)涵；可以喚醒教師主體意識(shí)，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)；可以體現(xiàn)教師自身價(jià)值，消除教師職業(yè)倦怠。虛擬校本教研構(gòu)架了一個(gè)教師自我展示的平臺(tái)，讓許多教師有了不斷生長(zhǎng)的精神空間。

校本教研實(shí)際上是學(xué)校教科研在新的教育改革形勢(shì)下的深化與發(fā)展，是對(duì)學(xué)校教科研價(jià)值取向的重新定位。校本教研是一種以行動(dòng)研究為主，研修一體的學(xué)校教研新模式，強(qiáng)調(diào)全體教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師間的交往、合作和共享，共同進(jìn)步與發(fā)展；讓學(xué)校成為一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)型組織，讓讀書(shū)感悟、研究反思、合作共享成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)尊嚴(yán)。校本教研必須基于建設(shè)一種自主、合作、對(duì)話、常態(tài)的教研文化的前提下，不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式，搭建更多的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)“人人關(guān)注發(fā)展、人人主動(dòng)參與”的校本教研氛圍?！?/p>

□編輯王宇華