五步培訓(xùn)法

陶文英

隨著我國學(xué)校體育工作改革的進(jìn)一步深入，以及人們對體育思想不斷地領(lǐng)悟，當(dāng)前體育教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)都面臨著極大的挑戰(zhàn)。但是在目前的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，大多存在低效甚至無效化的現(xiàn)象。如何培訓(xùn)才能讓參訓(xùn)教師嘗到“渴逢甘露”之甜美，感到“雪中送炭”之溫暖？我認(rèn)為，打開這把鎖的鑰匙就是“實(shí)”，即“實(shí)際”“實(shí)用”“實(shí)效”。為搭建體育教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐融合、互通的平臺，讓中小學(xué)體育教師既能感受體育教育理論思想的沖擊力，形成自身的體育教育理念，又能在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)體育教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，“五步培訓(xùn)法”是一種很有效的培訓(xùn)模式。

第一步：需求調(diào)研，把握方向

一次有效的培訓(xùn)應(yīng)該立足于需求，它為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)計劃、運(yùn)用模式策略、評價質(zhì)量效果等提供了依據(jù)。

長期以來，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只關(guān)注“培訓(xùn)過程”，忽視“培訓(xùn)需求”，以至于培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。為此，首先要組建一支培訓(xùn)需求調(diào)研團(tuán)隊，深入中小學(xué)校，對不同學(xué)歷、不同教齡、不同學(xué)段的一線體育教師采取聽課、評課、調(diào)查問卷、集體座談、個別訪談等方法開展需求調(diào)研工作，從中了解體育教師在教學(xué)中存在的問題以及對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議和意見，也有助于提高參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的主動意識。同時，聽取各中小學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)對體育教師的培訓(xùn)要求，從需求調(diào)研中梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。最后對這些問題進(jìn)行分析及需求論證，以便設(shè)計和確立出適合需求的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。

第二步：聚焦問題，合理設(shè)計

《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目設(shè)計指南》強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)項目以及培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)計，要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線，體現(xiàn)教師專業(yè)化、教師為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的價值取向，從教師職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)技能三個維度提出教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。根據(jù)以上目標(biāo)定位，參考需求調(diào)研論證，整合出體育教師最需要的五大板塊培訓(xùn)內(nèi)容，在教師培訓(xùn)管理平臺中以培訓(xùn)菜單形式供參訓(xùn)教師選擇。

1.體育理論培訓(xùn)

作為一名體育教師，應(yīng)系統(tǒng)而扎實(shí)地運(yùn)用《體育教材教法》《學(xué)校體育學(xué)》《運(yùn)動醫(yī)學(xué)》《體育心理學(xué)》等體育理論知識，熟悉《體育法》《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等國家體育法規(guī)和政策文件，并能及時了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，掌握最新的體育理論和教學(xué)方法，增強(qiáng)體育理論修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.運(yùn)動技能培訓(xùn)

體育教師教學(xué)技能的運(yùn)用，與自身掌握的運(yùn)動技能有關(guān)。正確優(yōu)美的示范動作、動作要點(diǎn)與練習(xí)方法的講解、觀察分析技術(shù)與糾正錯誤動作、保護(hù)與幫助、因材施教與區(qū)別對待，特別是如何通過學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，掌握運(yùn)動技能來發(fā)展學(xué)生的體能與增進(jìn)學(xué)生的健康等，都是與體育教師自身運(yùn)動技能的掌握密切相關(guān)。如果體育教師不掌握教學(xué)所需要的運(yùn)動技能，那么他的教學(xué)技能就成了無源之水、無本之木了。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，有選擇性地抓好中小學(xué)體育教師田徑、籃球、足球、排球和體操等運(yùn)動項目的常用運(yùn)動技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化和提高中小學(xué)體育教師的運(yùn)動技能和正確規(guī)范的示范能力，真正達(dá)到為體育教學(xué)訓(xùn)練服務(wù)的目的。

3.裁判知識、技能培訓(xùn)

體育教師是學(xué)校各項體育活動或比賽的發(fā)起者和組織者，學(xué)校體育競賽活動開展得好壞更直接與體育教師的組織、編排和管理能力息息相關(guān)。為此，中小學(xué)體育教師必須具備組織、編排、管理及臨場裁判等工作能力。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對中小學(xué)體育教師進(jìn)行球類、田徑等最新競賽規(guī)則、臨場執(zhí)裁技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和解讀，同時有針對性地進(jìn)行如競賽規(guī)程、秩序冊的編寫，比賽場次的編排和運(yùn)動會管理等方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提高體育教師的裁判知識、技能和課外體育活動的組織能力。

4.體育科研能力培訓(xùn)

體育科研是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高體育教師素質(zhì)和體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務(wù)能力的一項重要指標(biāo)。不少骨干體育教師在面對體育科研時，感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力。為此，在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時，安排中小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育教學(xué)研究課程，如“體育科研基礎(chǔ)知識”“體育教改理論”“體育科研方法”等等，重點(diǎn)進(jìn)行科研基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授，體育科研的主要形式、基本程序、搜集資料、整理資料、分析資料等科研方法的培訓(xùn)，體育科研論文的撰寫和修改方法，以及向體育類報刊雜志投稿的方法和技巧，可以使中小學(xué)體育教師不斷開闊視野，拓展自己的科研領(lǐng)域，培養(yǎng)和提高自己的體育科研能力，能更好地為學(xué)校的體育教育教學(xué)服務(wù)。

5.教育技術(shù)能力培訓(xùn)

上網(wǎng)捕捉信息是中小學(xué)體育教師提高業(yè)務(wù)水平、拓寬知識面、改善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。多媒體教材可以做到雙向教學(xué)；可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度；可以針對不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動作要領(lǐng)銘記于心，再加上老師的指導(dǎo)動作，使學(xué)生較快掌握動作技術(shù)。運(yùn)用計算機(jī)還可以制定教學(xué)文件、體現(xiàn)科研成果、規(guī)范管理工作、溝通聯(lián)絡(luò)等等。因此，計算機(jī)實(shí)際操作能力對每一名體育教師來講都顯得尤為重要。所以，組織參訓(xùn)體育教師參加如文字處理、電子表格、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等辦公軟件的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其懂得如何使用計算機(jī)，并具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓幻燈投影、電視錄像等多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)，提高教學(xué)效果，這也是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視的一項體育教師培訓(xùn)內(nèi)容。

第三步：集中培訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)

集中培訓(xùn)為教師創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)及共同解決問題的機(jī)會，但是不少中小學(xué)體育教師反映，一些實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的培訓(xùn)，看似容易模仿，但真正運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐時，卻總感覺“形似而神不似”；而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，聽后總有“隔靴搔癢”的感覺，難以激發(fā)教師的興趣。為此，應(yīng)結(jié)合中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過專業(yè)理念全新化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)環(huán)節(jié)主體化等方式，達(dá)到教師樂于參加培訓(xùn)的效果。

1．專業(yè)理念全新化

專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)是體育基礎(chǔ)課程改革順利進(jìn)行的機(jī)制保障，是中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中不可缺少的階段。有時一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以解釋，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領(lǐng)，才能解開謎團(tuán)，理論知識水平才會逐漸提高，專業(yè)能力也會得到更好的發(fā)展。因此，應(yīng)圍繞中小學(xué)體育教學(xué)研究的方向、業(yè)務(wù)知識的傳授、教學(xué)技能的輔導(dǎo)等方面進(jìn)行集中培訓(xùn)。有針對性地邀請體育教研員進(jìn)行學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；請教科所的領(lǐng)導(dǎo)作科研指導(dǎo)；請名優(yōu)骨干教師作體育課堂教學(xué)點(diǎn)評；請少體校的教練作業(yè)余訓(xùn)練理論與實(shí)踐的輔導(dǎo)；請體育局的資深裁判講授體育競賽的組織和裁判知識。通過各類專家的引領(lǐng)，充實(shí)中小學(xué)體育教師的理論水平，提升專業(yè)發(fā)展。

2．培訓(xùn)方式多樣化

培訓(xùn)形式單一是影響中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的突出問題?，F(xiàn)在許多培訓(xùn)還采用“會議式”的培訓(xùn)形式，不能很好地激發(fā)教師的內(nèi)在需求。因此要采用集中理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能學(xué)練、追蹤指導(dǎo)觀摩、經(jīng)驗互動PK、專題交流研討、實(shí)踐總結(jié)反思、成果展示匯報等形式，運(yùn)用模塊課程、案例教學(xué)、參與式教學(xué)、互動答疑等方式，注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，采用學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)一體化；學(xué)研結(jié)合，以研為主；學(xué)用結(jié)合，以用為主；集中學(xué)習(xí)與分散研修、實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)教育實(shí)踐培訓(xùn)，讓教師主動參與、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)的專業(yè)化、科學(xué)化和有效化。還要實(shí)行理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)制，這樣既發(fā)揮了理論專家的理論引領(lǐng)作用，又發(fā)揮了一線導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

3．培訓(xùn)環(huán)節(jié)主體化

在整個培訓(xùn)過程中（從組織學(xué)習(xí)活動到最后的考核和總結(jié)），培訓(xùn)師始終處于引導(dǎo)、輔助角色，而學(xué)員始終扮演主體的角色，即老師說得少、學(xué)員說得多、做得多。授課的專家、教授則由傳統(tǒng)的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者與合作者；學(xué)員由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。改變過去教師講，學(xué)員僅是聽課、記筆記的培訓(xùn)模式。參訓(xùn)的中小學(xué)體育教師一般都有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，他們不僅帶著問題、困惑來學(xué)習(xí)，還為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、教授帶來了基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線改革發(fā)展的最新信息和鮮活材料，豐富了專家、教授們的教學(xué)、科研內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長、優(yōu)勢互補(bǔ)的最佳效果。因此，參訓(xùn)學(xué)員本身就是一筆豐富的培訓(xùn)資源，應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)利用。主體化培訓(xùn)使得參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中既是學(xué)習(xí)者，又是參與者、組織者、引領(lǐng)者。這種互學(xué)互促，以教促學(xué)，以學(xué)促教的形式，促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

第四步：跟蹤指導(dǎo)，理論提升

集中培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師們在短期內(nèi)能接觸到大量的現(xiàn)代教育教學(xué)理念、方法與技巧，但是回到工作崗位后很難將這些理論落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，因此又會陷入新的困惑中，使集中培訓(xùn)仍然成為一種形式。這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并以實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。知識理論來自于經(jīng)驗，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，以形成新的經(jīng)驗。為了切實(shí)提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的實(shí)效，加強(qiáng)集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)尤為重要。

跟蹤指導(dǎo)階段由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建中小學(xué)體育專家團(tuán)隊，對回到工作崗位的學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以解決他們在教學(xué)實(shí)踐中的困惑和需求。途徑有兩種：

一是親臨學(xué)員所在的基層學(xué)校，走進(jìn)學(xué)員課堂。由于學(xué)員所處的教學(xué)環(huán)境不同，所面臨的問題以及對問題的認(rèn)識和解決的能力也各不相同，因此要對學(xué)員進(jìn)行面對面的個性化指導(dǎo)和傳授，指導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；完成體育課本內(nèi)容；規(guī)范教學(xué)資料的整理和課堂常規(guī)；正確規(guī)范的示范能力；嚴(yán)密的教學(xué)組織能力；組織競賽、裁判和指導(dǎo)課外活動的能力；進(jìn)行教案、公開課、論文的評比等。為參訓(xùn)教師改進(jìn)教育教學(xué)思想和行為提供必要的幫助和支持。同時，還可以利用這一平臺進(jìn)行課堂教學(xué)行動研究，為教育科學(xué)研究積累素材。

二是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教研論壇、組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊、班級QQ群交流等方式。利用“網(wǎng)絡(luò)”這個平臺，逐步形成資源共建共享、互相學(xué)習(xí)、共同提高的網(wǎng)上教研模式。要求學(xué)員在體育教研活動前事先將策劃方案或公開課教案公布在論壇上，讓全體學(xué)員參與討論，為該教師提供有益的借鑒，形成集體策劃、集體備課的教研合作氛圍。教研活動后由該教師將本次教研活動的收獲、反思撰寫主帖，各學(xué)員以跟帖的方式參與網(wǎng)絡(luò)教研，做到參與必議，聽課必評。再是要求各學(xué)員在教研論壇上轉(zhuǎn)帖優(yōu)秀的體育教學(xué)論文、案例和理論文章，但必須結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐提出推薦理由。這么做既有利于自己深層次的學(xué)習(xí)，也有利于其他教師有目的、有選擇地參與網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺以來，學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性很高，借助這些平臺，學(xué)員可以求解疑難問題的答案；闡釋自己獨(dú)到的觀點(diǎn)；講述生動鮮活的案例；暢談實(shí)踐中的體會；展示教學(xué)中的亮點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)員自身的實(shí)際需求提供個性化交流指導(dǎo)，對其教學(xué)及課題研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，通過信息反饋保持交流與溝通。

在跟蹤指導(dǎo)階段，既注重了方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重了實(shí)踐指導(dǎo)，真正使學(xué)員將學(xué)到的理論貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗理論、發(fā)展理論，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第五步：規(guī)范考核，實(shí)效反饋

為做好體育教師培訓(xùn)學(xué)員的考核工作，體現(xiàn)培訓(xùn)考核全員、全程、全面的原則，把培訓(xùn)考核貫穿于培訓(xùn)的各個方面和整個過程?？己瞬扇±碚摽己伺c實(shí)踐考核相結(jié)合、過程考核與終端考核相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行。

在培訓(xùn)過程中，對每位學(xué)員的信息采取追蹤記載，為學(xué)員建立培訓(xùn)檔案袋。如集中培訓(xùn)階段理論課程的考勤、考查考試成績、研討發(fā)言情況、論文撰寫和課題研究作業(yè)等，一并歸檔保存，裝入學(xué)員的業(yè)務(wù)檔案，作為綜合考評的重要依據(jù)。在跟蹤指導(dǎo)階段，采取階段性考核與評價，實(shí)行評價主體多元化，由學(xué)員自己、學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、專家對課堂教學(xué)、教研活動、賽事組織、網(wǎng)絡(luò)交流情況等進(jìn)行總體考核和評定。終端考核以理論考試結(jié)業(yè)論文為主，通過口頭和書面的方式對下面的內(nèi)容進(jìn)行考核：1.體育教學(xué)說課一節(jié)（15分鐘左右）。2.自我或同伴課堂教學(xué)實(shí)錄及反思報告一篇。3.體育教學(xué)論文一篇。學(xué)員修滿規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格后，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)給教育局驗印的培訓(xùn)合格證書。

為了進(jìn)一步了解培訓(xùn)的實(shí)效，總結(jié)與回顧整個培訓(xùn)過程，為后續(xù)的培訓(xùn)活動提供建議，在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)考核結(jié)束后，成立培訓(xùn)反饋評價小組，設(shè)計培訓(xùn)反饋評價表，又一次通過電話回訪和深入學(xué)校了解學(xué)員對培訓(xùn)的反饋和評價。認(rèn)真對待每一位參訓(xùn)教師的反饋意見，及時歸納各校反饋的意見與需求，準(zhǔn)確定位今后培訓(xùn)方向與目標(biāo)，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效、科學(xué)地設(shè)置今后培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，全方位提高中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性提供了有力的依據(jù)。

中小學(xué)體育教師“五步培訓(xùn)法”的主要特點(diǎn)為：一是主題鮮明。根據(jù)新課程和教師實(shí)際需求，選擇有價值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。二是互動性強(qiáng)。增加了互動環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)交流，提升參訓(xùn)教師的參與積極性。三是學(xué)用結(jié)合。注重教師實(shí)際操作能力的改善和提升，并以撰寫反思報告、教學(xué)論文和說課為主要考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自身的教育觀念和教學(xué)技能，并在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。綜上所述，“五步培訓(xùn)法”正是體育教師培訓(xùn)所追求的“實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江良軍，廖云法.區(qū)域性推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2011.

[2]朱無憂.中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].浙江體育科學(xué)，2008(2).

[3]韓素蘭.飽嘗久渴逢甘露之甜美[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(5).

[4]汪文華.“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的主要經(jīng)驗、問題與對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011(8).

[5]周玉文.我們需要什么樣的培訓(xùn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(12).

[6]吳衛(wèi)東.參與式教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2002(9).

[7]劉再貴.體育教師最需要的五類培訓(xùn).網(wǎng)易微博