培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的能力

張淑芬

論從史出、史論結(jié)合是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科必備的素養(yǎng)和能力，筆者在日常教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。但最近測試中暴露的問題表明，學(xué)生這方面的能力還有待于進一步加強。

2012年4月底，高二學(xué)生參加了高三第四次模擬考試。雖然從總體情況、得分率等來看，基本還不錯，但在分析試卷過程中，第41題格外引起了我的注意，該題得分率普遍較低。仔細(xì)分析學(xué)生試卷，暴露的問題主要有：1. 答非所問，文不對題。有不少學(xué)生洋洋灑灑，下筆千言，結(jié)果卻離題萬里；2. 史論結(jié)合能力和語言表達能力欠缺，要么有史無論，列舉了大量史實，卻看不出這些史實為什么論點服務(wù)；要么有論無史，套話、車轱轆話滿篇；3. 邏輯混亂、口語化嚴(yán)重。有學(xué)生也知道要寫論點，并用史實論證，但邏輯混亂，詞不達意。

為何會出現(xiàn)這些問題呢？固然跟沒有接觸、訓(xùn)練過此類題型有關(guān)，但關(guān)鍵還是史論結(jié)合能力的欠缺。作為教師，更要認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性。從2011年開始，高考新課標(biāo)文綜卷題型已出現(xiàn)變化，但覺得還是高二，未給予足夠的重視，也未對此類題進行針對性的訓(xùn)練，這次測試充分暴露了不足。翻開新課程歷史考試大綱發(fā)現(xiàn)，四大目標(biāo)（獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題）、12項能力中就考查諸如說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點，運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法等能力。近幾年，高考試題題型的變化很大：2010年高考，歷史主觀題52分第由40題（37分）和選做題（4道選修題任選其一，15分）兩部分組成；2011年新課標(biāo)卷歷史部分則把其中37分分為第40題25分和第41題12分兩部分，選做題還是15分；再仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)2011年第41題系由2010年第40題第（3）問演變而來，只是從一小問變?yōu)橐坏廓毩⒌拈_放性試題。高考命題題型的變化，反映出高考考試改革對史論結(jié)合能力考查有加強的趨向。即便拋開考試，不說考試改革對新課改起到的導(dǎo)向作用，但從歷史學(xué)科素養(yǎng)看，史論結(jié)合的能力也是必須具備的，對學(xué)生的終身發(fā)展都能起到重要作用。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)和能力呢？根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，按第41題評分標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，采取有針對性的措施：

首先，借試卷講評之機，和學(xué)生一起討論當(dāng)前高考命題趨勢以及歷史學(xué)科關(guān)于論從史出、史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)要求，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到加強史論結(jié)合能力培養(yǎng)的重要性，并適時出示2011年高考文綜試題第41題評分標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，讓學(xué)生有一個參照的標(biāo)準(zhǔn)和努力的方向，使其做到心中有數(shù)。

其次，教給學(xué)生回答此類開放性試題的答題方法和技巧，使其有章可循：1. 明確答題的要求，是“評論”、“闡述”還是“評析”等等；2. 歸納材料中的觀點并解讀觀點的內(nèi)涵（如時間的界定、包含的要素、因果關(guān)系等）；3. 選擇要論述的觀點；4. 結(jié)合所學(xué)知識，列舉與內(nèi)涵相關(guān)的史實等等。

第三，也是最重要的，就是在日常每一節(jié)課的教學(xué)中，都有意識地培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力。

借助歷史教科書，教學(xué)生如何提煉觀點、找到論據(jù)（史實）。如，在學(xué)習(xí)選修1歷史上重大改革回眸——第九單元戊戌變法第3課《百日維新》時，引導(dǎo)學(xué)生在所給文本中分析、歸納出論點：光緒帝的這些變法上諭基本上反映了維新派的愿望和要求，并且讓學(xué)生用光緒帝頒布的改革上諭的內(nèi)容等史實作論據(jù)來證明該觀點。開始學(xué)生不知從何下手，于是提示：可以從百日維新在政治、經(jīng)濟、文化教育等方面的措施中，尋找哪些措施反映了維新派的利益和要求。在一步步引導(dǎo)下，學(xué)生很快分析出：在政治方面，鼓勵官紳士民上書言事，諭令各省督撫舉薦通達時務(wù)的新政人才，精簡機構(gòu)，裁減冗員，在政治上允許一定的言論自由，使主張維新變法的知識分子有機會參與政權(quán)；在經(jīng)濟方面，設(shè)立農(nóng)工商總局，鼓勵發(fā)展農(nóng)工商業(yè)，提倡私人開辦工廠，采用機器生產(chǎn)，獎勵創(chuàng)新發(fā)明，設(shè)立鐵路、礦務(wù)總局，鼓勵商辦鐵路、礦業(yè)等，這些都有利于民族資本主義的發(fā)展；在文化教育方面，改革科舉制度，廢除八股，在各地成立中小學(xué)堂，在京師設(shè)立大學(xué)堂，籌設(shè)鐵路、礦務(wù)和醫(yī)科等專門學(xué)堂，鼓勵私人辦學(xué)，選派學(xué)生到海外留學(xué)，準(zhǔn)許民間創(chuàng)辦報館、學(xué)會，設(shè)立譯書局，組織翻譯外國書刊等，這些打擊舊學(xué)、提倡新學(xué)的措施，有利于先進科學(xué)文化的傳播。這些措施基本上反映出了維新派的愿望和主張，初步動搖了封建統(tǒng)治秩序，具有一定的進步意義。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生明白論從史出，在分析過程中培養(yǎng)了他們史論結(jié)合的能力。

在教科書之外，還搜集、篩選論點不同的相關(guān)資料作為補充，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，在學(xué)習(xí)第四單元王安石變法時，展示幾段材料：

列寧稱王安石為：“中國11世紀(jì)的改革家”。

梁啟超說：“宋太傅荊國王文公安石，適應(yīng)于時代之要求而救其弊。其良法美意，往往傳諸今日莫之能廢……”——梁啟超《王安石傳》

而也有人認(rèn)為：“王安石以新法害天下，引用奸邪，更張法令，馴至靖康之難，人皆咎安石為禍?zhǔn)住薄抖吩洝?/p>

先引導(dǎo)學(xué)生分別歸納概括、提煉材料中的觀點，然后選取一種觀點詳細(xì)闡述。無論選取哪種觀點，都要做到論從史出、重點突出、言之有理，能自圓其說。

就這樣，基本在每一節(jié)課上都根據(jù)需要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生選取觀點，用史實論證，逐步培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的能力。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，2012年5月底參加高三第五次模擬測試時，成績雖然還未能完全盡如人意，但在答題格式、用史實論證觀點、語言的邏輯與規(guī)范等方面有了很大進步，得分率也大大提高。

“工欲善其事，必先利其器”。只有具備了論從史出、史論結(jié)合的素養(yǎng)和能力，在歷史學(xué)習(xí)中才能變被動為主動，變單純地為應(yīng)考到有興趣學(xué)，最終不但能在考試中取得好成績，更在學(xué)習(xí)歷史的潛移默化中提高自己的人文修養(yǎng)。