激疑、究疑、釋疑在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉吉昕

問題探究法，即運(yùn)用激疑、究疑、釋疑的模式進(jìn)行教學(xué)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。下面我們談?wù)動(dòng)么朔ㄟM(jìn)行《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、設(shè)置環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)感覺很簡(jiǎn)單，但是掌握得卻很不好，常常把實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)寫成C+CO2——2CO或CaCO3——CaO+CO2↑。盡管上課時(shí)教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，他們也似乎全懂了，一段時(shí)間后又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，我認(rèn)真總結(jié)教學(xué)過程中的問題，研究艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，即先學(xué)的知識(shí)抑制后學(xué)的知識(shí)，并或多或少地影響他已有的知識(shí)。在教學(xué)中，以上兩個(gè)反應(yīng)在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，特別是碳和氧氣在點(diǎn)燃條件下生成二氧化碳的反應(yīng)，學(xué)生已多次接觸，書寫很簡(jiǎn)單，主要問題出在什么地方？如何讓新的知識(shí)在腦中有一席之地呢？

首先，讓學(xué)生回憶已學(xué)過能生成二氧化碳的反應(yīng)，經(jīng)過學(xué)生不斷地補(bǔ)充寫出5個(gè)化學(xué)方程式：

（1）C +CO2——2CO

（2）H2CO3——H2O+CO2↑

（3）CaCO3 ——CaO+CO2↑

（4）Cu2（OH）2CO3——2CuO+CO2↑+ H2O

（5）2CuO+C——2Cu+CO2↑

其次，精心設(shè)計(jì)問題意境。讓學(xué)生思考：以上5個(gè)化學(xué)反應(yīng)中有無(wú)適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的（4人一小組討論），經(jīng)過短暫的討論，很快得出了答案：（1）或（3）。對(duì)學(xué)生的回答，我們不立即判斷對(duì)錯(cuò)，而是不惜表?yè)P(yáng)言辭肯定他們積極參與活動(dòng)、積極參與思考的優(yōu)點(diǎn)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生思考：若使用（1）或（3）的方法用來(lái)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳，將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

通過有目的地設(shè)置疑問，讓學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、以求解疑，這不僅誘發(fā)了學(xué)生積極的思維，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的深入思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、開啟學(xué)生尋根究底的原動(dòng)力

初中生的年齡正處于兒童與青年的過渡時(shí)期，處在一種趨向成熟的狀態(tài)。心理狀態(tài)表現(xiàn)為：對(duì)什么都好奇，對(duì)什么都想動(dòng)手試一試，并喜歡打破沙鍋問到底。目標(biāo)定得太高，他們?cè)趧?dòng)手求解中得不到滿足，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。我們要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

前面提出的問題經(jīng)過討論后，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)邊講邊演示，不斷提問以引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)（1）或（3）行不通。這時(shí)，他們急于知道實(shí)驗(yàn)室到底用什么來(lái)制取二氧化碳的？我便不失時(shí)機(jī)地和同學(xué)們一起分析，討論為什么以上5個(gè)反應(yīng)都不適合于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，通過熱烈的爭(zhēng)論，大家一致認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室制取某氣體要想到：可行性、好控制、成本低。條件要求不高、便于搜集等因素。這時(shí)，我拿出石灰石和稀鹽酸做演示，同學(xué)們興奮地喊起來(lái)：“這個(gè)方法好！”

三、在釋疑求解中獲得成功的喜悅

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷地獲得成功，就會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生釋疑、獲解求知的欲望，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要平等待人，在傳授知識(shí)的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

另外，學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)室用石灰石和鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳時(shí)，安排他們上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)（此時(shí)可供選擇的儀器很多），要求后上臺(tái)的同學(xué)不要選擇與前面同學(xué)相同的儀器，然后請(qǐng)學(xué)生一一評(píng)講，要求每位同學(xué)都參與其中，真正做到動(dòng)手、動(dòng)口，特別是當(dāng)同學(xué)操作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有的同學(xué)急得恨不得跑上臺(tái)幫他做，當(dāng)有的“評(píng)委”評(píng)錯(cuò)誤時(shí)，其他“評(píng)委奮起反擊。通過讓學(xué)生運(yùn)用已具備的化學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，從而逐步探討得出的結(jié)論。

學(xué)貴于疑，運(yùn)用問題探究法，也就是激疑、究疑、釋疑模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)問題的情境。充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使實(shí)驗(yàn)情境具有科學(xué)性和知識(shí)性；以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。