高職高專學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀及思考

摘 要：本文通過對四川省內(nèi)阿壩師專等五所高職高專院校學(xué)生漢語言文字使用情況的調(diào)研，考察分析了學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面存在的主要問題，并對對高職高專語言文字課程教學(xué)提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職高專語言文字應(yīng)用教學(xué)

為把握高職高專學(xué)生語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀、改進(jìn)高職高專語言文字課程教學(xué)，我們抽樣調(diào)研了四川省內(nèi)阿壩師專等五所高職高專院校學(xué)生漢語言文字的使用情況。調(diào)研方法主要是在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行語言文字應(yīng)用能力測試，回收有效答卷280份；此處，我們統(tǒng)計了這五所學(xué)校2006、2007、2008級連續(xù)三屆畢業(yè)生參加普通話水平測試的過級情況及其他語言文字競賽活動的情況；同時，組織調(diào)查隊(duì)實(shí)地調(diào)研了這5所學(xué)校校內(nèi)語言文字的使用狀況?，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果總結(jié)分析如下：

一、高職高專學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀

測評對象分為四個組別，A組（修完了《現(xiàn)代漢語》課程的師范類學(xué)生，主要為中文、綜合文科等專業(yè)）、B組（未學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》課程的師范類學(xué)生）、C組（修完了《現(xiàn)代漢語》課程的非師范類學(xué)生，主要涵蓋了文秘、新聞、導(dǎo)游等專業(yè)）、D組（未學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》課程的非師范類學(xué)生）。測評的成績統(tǒng)計見下表：

以下作分項(xiàng)分析：

（一）語音方面

1.讀音規(guī)范

讀音規(guī)范的問題解決得較好，得分率達(dá)到70%。錯誤主要出現(xiàn)在兩個方面：一是異讀詞的讀音規(guī)范，如把“呆（dāi）板”的“呆”錯讀為ái，把“琴弦（xián）”的“弦”錯讀為xuán；二是多音多義字問題，如把“露（lòu）面”的“露”錯讀為lù，“稱贊、勻稱、秤砣”中“稱”的讀音順序應(yīng)為chēng、chèn、chèng，而完全答對的僅為28%。

2.拼寫

不熟悉拼寫規(guī)則，使用比較混亂。錯誤主要出現(xiàn)在：一是兒化詞語的拼寫，60%的學(xué)生出現(xiàn)錯誤；二是輕聲詞語，由于不知道哪些是輕聲詞語，70%的學(xué)生都標(biāo)注了聲調(diào)；三是uo、ou這兩個韻母在音節(jié)中標(biāo)調(diào)時，按規(guī)定調(diào)號應(yīng)標(biāo)在“o”上，40%的學(xué)生誤標(biāo)在“u”上，如“l(fā)òu”標(biāo)成了“l(fā)où”。

3.聽音、辨音

第7、8題是兩段音頻資料，根據(jù)四川方言錄制而成，要求學(xué)生仔細(xì)審辨后指出有哪些語音錯誤（缺陷）并說明原因，內(nèi)容涵蓋了平翹舌音聲母、前后鼻音尾韻母、聲調(diào)等多個方面，得分率僅為32%，大多數(shù)學(xué)生能指出哪些地方讀錯了，但是不能準(zhǔn)確說明原因，對聲母的發(fā)音部位、韻母發(fā)音的舌位口型、聲調(diào)的調(diào)值等的判定似是而非，A組學(xué)生的情況好些，得分率為48%。

4.普通話水平測試

就這五所學(xué)校2006、2007、2008級連續(xù)三屆畢業(yè)生參加普通話水平測試的情況來看，二級甲等占24%，二級乙等占42%，三級甲等占30%，還有4%的學(xué)生為三級乙等。A組和C組學(xué)生的情況明顯好于另外兩組。以阿壩師專為例，中文、初等教育、綜合文科三個專業(yè)近三屆畢業(yè)生的二甲過級率達(dá)到86%，而體育、數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)僅為21%。究其原因，除了學(xué)生的語言基礎(chǔ)外，主要是不同專業(yè)的語言氛圍、課程開設(shè)不同，尤其是不同專業(yè)對普通話過級的職業(yè)要求不同。比如阿壩師專要求中文、初等教育、綜合文科等專業(yè)的學(xué)生普通話水平必須達(dá)到二級甲等，否則就不能頒發(fā)教師資格證，其他專業(yè)只要求二級乙等。

（二）漢字書寫

漢字書寫涉及錯別字、繁簡字、筆畫、筆順、字體等內(nèi)容，基本要求是正確、工整、規(guī)范。調(diào)查表明，學(xué)生在常用漢字的筆畫數(shù)、筆形和筆順等方面都存在較大的問題（第9、10題，平均得分率僅為38%），如“延”字，第四筆是“豎折”，誤認(rèn)為“豎”和“橫”兩筆；再如“車”字的第三筆該寫“橫”，學(xué)生卻先寫了第四筆的“豎”。錯別字頻繁，第11題，46%的學(xué)生把“虐待”的“虐”寫成了“”，58%的學(xué)生把“假設(shè)”的“假”寫成了“”；很多同學(xué)沒看出“投機(jī)搗把”的“搗”應(yīng)該是“倒”，“儒子可教”的“儒”應(yīng)該是“孺”，甚至近40%的學(xué)生沒看出“渙發(fā)”和“脈膊”中的錯誤（該寫成“煥發(fā)”和“脈搏”）。其實(shí)，單看“搗”和“倒”、“儒“和“孺”、“渙”同“煥”、“膊”和“搏”，是較容易區(qū)分的，關(guān)鍵是教學(xué)時沒有把字義跟詞義聯(lián)系起來理解和記憶，加上日常運(yùn)用中的隨意性，因此產(chǎn)生上述錯誤。

在調(diào)研的學(xué)校中，僅有兩所學(xué)校面向非師范生開設(shè)了書法選修課，但選課率不足20%。第13題要求根據(jù)字形辨別字體，得分率為68%，第14題要求分別用楷書和行書書寫給定的八個漢字，C組和D組得分率低于50%（A、B兩組高出5個百分點(diǎn)）。五所學(xué)校開辦的宣傳專欄及校內(nèi)張貼的海報、廣告、啟事等，54%是打印的，馬克筆書寫的占32%，毛筆書寫的僅為14%。

（三）詞義理解和詞語運(yùn)用

主要通過三個方面來考查：1.多義字在不同詞語中表示的意思；2.多義詞在話語中表示的意思；3.同義詞的區(qū)分和準(zhǔn)確選用。相對而言，學(xué)生對多義詞的理解比對多義字的理解要好些。第17題列出了12個含有“發(fā)”的詞語，要求根據(jù)詞語中“發(fā)”的不同意義進(jìn)行歸類，得分率為18%，大多數(shù)學(xué)生沒有把“發(fā)音”“發(fā)電”“發(fā)光”“發(fā)怒”中的“發(fā)”的意義正確區(qū)分開來。第18題要求區(qū)分句子中詞語的意義，得分率則達(dá)到了54%。第19題同義詞選用，涉及到“解除、廢除”和“欺侮、欺壓”兩組詞，得分率為60%。第20題要求區(qū)分“我們”和“咱們”的用法，75%的學(xué)生不知道“咱們”的所指對象必須包括說和聽雙方在內(nèi)。第21題要求在空格處填上適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，看似日常的運(yùn)用，失分率卻高達(dá)60%，學(xué)生把握不住語言單位之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，不會根據(jù)句法結(jié)構(gòu)來選擇用詞。

用詞能力還表現(xiàn)在詞語的靈活換用和詞匯的豐富程度上。調(diào)研表明，學(xué)生的詞匯量貧乏，運(yùn)用呆板、單調(diào)。第23題要求使用5個以上不同的詞語來表達(dá)人的心情不好，多數(shù)學(xué)生只能給出“悲傷”“郁悶”“傷心”三個常用詞語，還出現(xiàn)了“愁緒”“傷痛”“急躁”等不恰當(dāng)?shù)脑~語。第24題詞語接龍、第25題要求分別寫出5個含有 “馬”和“龍”的成語，得分率均未超過50%。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號和數(shù)字用法規(guī)范

第26題考查省略號的用法，得分率為28%。省略號是六個圓點(diǎn)，但如果是一段話的省略，則用十二個圓點(diǎn)，獨(dú)占一行；另外，用了“等”或“等等”就不能再用省略號。第27題考查問號的用法，得分率為62%，問題主要出在“你是學(xué)英語呢，還是學(xué)俄語？”這一句上，大部分同學(xué)使用了兩個問號。

考查數(shù)字用法的三道題中，錯誤率最高的是第29題，為75%，“5·4運(yùn)動”應(yīng)改成“五四運(yùn)動”，既不能使用阿拉伯?dāng)?shù)字，也不能使用間隔號；第30題要求寫出數(shù)字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的大寫形式，完全寫正確的不到15%。

（五）閱讀理解

主要考察學(xué)生聯(lián)系具體語境，結(jié)合句子本身的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)關(guān)系及句法層次來理解語義的能力，涉及到詞義、語法、修辭等多個方面，是學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)。調(diào)查表明，學(xué)生不善于聯(lián)系語境來分析語義，對句法結(jié)構(gòu)和文意理解似是而非。第31、32、33題是歧義辨析，考查學(xué)生聯(lián)系語境來分析語義的能力，試題沒有提供具體語境，要求學(xué)生自己來補(bǔ)足，得分率僅32%?！八瓉硎莻€工人”一句中，由于“原來”一詞本身的多義性造成歧義，既可以表達(dá)“以前”義，也可以表示“恍然大悟”義；“這個人誰也不相信”一句中，由于施受關(guān)系的多樣性造成語義指向不明，既可以是“不相信這個人”，也可以是“不相信誰”；“車子沒有鎖”，謂語部分可以是狀中關(guān)系，也可以是動賓關(guān)系，結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)的意義截然不同。第34、35題是修辭分析，得分率為35%，其中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”兼用了排比、回環(huán)、擬人、比喻四種辭格，完全答對的不到10%，主要問題是沒有發(fā)現(xiàn)“你不讓我，我不讓你”中的回環(huán)用法。而第36題《雷雨》中繁漪說：“好，你去吧！小心，現(xiàn)在，（望窗外，自語）風(fēng)暴就要起來了！”這里的“風(fēng)暴”，表面指大自然的暴風(fēng)驟雨，實(shí)際用的是比喻義，指生活中的矛盾激化和生死搏斗，這里需要借助上下文來理解，同時還需要具備一定的歷史文化知識，該題得分率不到30%。

（六）語言綜合表達(dá)

語言的綜合表達(dá)，總體要求是準(zhǔn)確、得體、簡明、生動。著重從以下幾個方面來考查：修改病句，檢查學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確（正確）度，得分率為38%。在“我們共同創(chuàng)造了今天繁榮富強(qiáng)的新生活”中，賓語跟其定語不能搭配，可把“繁榮富強(qiáng)”改為“美好富?！?，該題錯誤率高達(dá)76%；“只聽得一陣陣鞭炮聲，把我驚醒了”，這個句子沒有主語，把“只聽得”去掉就行了，該題得分率也不到30%。第40題是應(yīng)用寫作，要求學(xué)生根據(jù)所提供的信息寫份申請報告，重在考查得體、簡明的問題，雖然得分率達(dá)到了62%，但提供的信息是“因暴雨沖刷造成橋梁毀壞，申請專項(xiàng)財政支持以修復(fù)”，據(jù)此可判斷，“報告”應(yīng)該是遞交給政府或相關(guān)部門的，卻有28%的學(xué)生把學(xué)?；蚶蠋煯?dāng)做報告對象；另外，約三分之一的報告沒有申請單位或申請人的詳細(xì)信息，僅在最后署名。第41題是句式變換，考查語言表達(dá)的靈活性，其一是要求用兩個不同的句子來替換“一口水他都不喝”，一般都只寫出了“他不喝一口水”，能寫出“他一口水都不喝”（或“他連一口水也不喝”）的僅25%。第42題是修辭創(chuàng)作，要求運(yùn)用排比、比喻、夸張三種辭格來描寫大學(xué)新生報到的熱鬧場面，字?jǐn)?shù)不超過60字，得分率為46%。

二、對高職高專語言文字課程教學(xué)的思考

高職高專學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面所反映出來的問題著實(shí)令人震驚。顯然，他們還不具備將來職業(yè)需求的語文基本功，缺乏以漢語作為母語的語言文字應(yīng)用能力。這一方面反映出中小學(xué)語文教學(xué)的薄弱與偏差，另一方面，對主要承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的語言文字課程及其教師們來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（一）基于高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格的語言文字課程教學(xué)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)性實(shí)用型專門人才（非研究型），而較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力是學(xué)生綜合職業(yè)能力的第一要素。 因此，語言文字課程的根本任務(wù)不應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言知識和語言理論的傳授，而應(yīng)該是基于生活和工作需要的語言實(shí)踐，以社會人才需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力為核心，從聽、說、讀、寫的方方面面入手，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生的普通話水平、漢字規(guī)范化水平及語言文字綜合應(yīng)用能力。

（二）充實(shí)、整合語言文字課程體系

當(dāng)前，高職高專院校的語言文字課程門類少，課時被大量壓縮。除中文專業(yè)外，一般僅開設(shè)了“普通話”課程，只有三分之一的學(xué)校開設(shè)了“書法”和“口語表達(dá)”選修課，但選修的學(xué)生不到20%。針對學(xué)生語言文字應(yīng)用的實(shí)際水平和存在的問題，建議將“普通話”“書法”“大學(xué)語文”作為公共必修課面向全體學(xué)生開設(shè)，且保證均不少于三個學(xué)分的課時。目前各校開設(shè)的“口語表達(dá)”課程主要是教師口語，對其他專業(yè)的效果不明顯，選修的學(xué)生也少，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，編制一批具有行業(yè)特色的口語訓(xùn)練自編教材，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。就中文專業(yè)開設(shè)的“語言學(xué)概論”“現(xiàn)代漢語”而言，需要進(jìn)行重復(fù)性內(nèi)容的整合，著力加強(qiáng)其與實(shí)踐教學(xué)課程的銜接，改變目前各自為陣、理論和實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（三）以實(shí)踐教學(xué)為抓手，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)語言文字課程教學(xué)改革

語言文字教學(xué)的核心是突出應(yīng)用性，針對高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語言運(yùn)用和訓(xùn)練中鍛煉和提高語言文字應(yīng)用能力，是高職高專語言文字課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和首要任務(wù)。以往的語言文字教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想，主要在于理論和實(shí)踐脫節(jié)。所謂的實(shí)踐主要是講講練練，練為講服務(wù)，或者僅僅體現(xiàn)為單項(xiàng)的技能訓(xùn)練或競賽，未能形成科學(xué)、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

因此，語言文字課程的教學(xué)改革要著力在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和落實(shí)上下工夫。

1.在教學(xué)大綱中突出實(shí)踐教學(xué)的地位

教學(xué)大綱要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和系統(tǒng)性，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為終極目標(biāo)，明確實(shí)踐教學(xué)的方法及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案。在各門課程的總學(xué)時中，安排專門的實(shí)踐學(xué)時，予以必要的經(jīng)費(fèi)保障，從而保證實(shí)踐教學(xué)的真正落實(shí)。根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待實(shí)踐要求，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計出具體的訓(xùn)練方法，全方位發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.用實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)和改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程中運(yùn)用和總結(jié)有效的實(shí)踐教學(xué)方法，在教材中加入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如選用鮮活的語言實(shí)例、設(shè)計實(shí)踐性較強(qiáng)的練習(xí)題、思考題等。在課堂教學(xué)中，開展師生之間的良性互動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)形成精講、多練、研討的教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境、注重運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，運(yùn)用參與式、啟發(fā)式、探究式、答疑式、討論式等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。

3.課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合

如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術(shù)表演大賽、技能大賽等，在活動中提高學(xué)生的各種能力。尤其要加強(qiáng)學(xué)生的語言社會實(shí)踐，如方言調(diào)查、報刊語言規(guī)范調(diào)查、社會用字調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)語言評析等，以拓展社會實(shí)踐的空間。

4.改革考試方式，構(gòu)建語言文字能力測評體系

針對語言文字課程的特點(diǎn)，建立質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)評價體系。在教學(xué)效果的評價中，要有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價的內(nèi)容。采用筆試和口試相結(jié)合的考試方式，在試題中增加考核學(xué)生語言運(yùn)用能力的試題比例。同時建立和完善語言文字應(yīng)用能力測試體系，實(shí)施技能等級制度。

（本文為四川省教育廳重點(diǎn)課題[10SA088]、阿壩師范高等?？茖W(xué)校重點(diǎn)課題[ASA10-07]“高職高?，F(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”的階段性成果。）

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（李強(qiáng)四川汶川 阿壩師范高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)教育系623002）