讓學生學會閱讀享受閱讀

吳正榮

新的《語文課程標準》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！蓖瑫r提出：“學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！贝_實，只有多讀書，會讀書，才能使學生具有開放的視野，也才能為全面提高學生的人文素養(yǎng)提供豐富的知識儲備和廣闊的智力背景。因此，我們要激發(fā)學生讀書的興趣，并授之以正確的讀書方法，使學生學會自覺主動地閱讀，并且從閱讀中享受無窮的樂趣。

一、邊讀邊思，培養(yǎng)主體意識

讀書不能脫離思考，沒有思維的閱讀，是一種低效的，甚至是無散的閱讀，如果說思維是閱讀能力的中心，那么疑問則是思維的火花，有疑問才能促使求知，思維，才能使我總是鼓勵學生在閱讀任何一篇文章時都要多問幾個“為什么”，讓學生帶著問題去讀書，又在讀書中解決問題，同時發(fā)現(xiàn)新問題。在日常的語文教學中，我都給學生提供了提問的時間和自由，并且培養(yǎng)學生從內容上寫什么這個角度逐步問作者為什么這么寫，又是怎么通過語言文字來表達情感的等等有深度的問題，提醒學生不能只停留于文字表面，而是要想作者之所想。久而久之，學生的思維越來越活躍，所提的問題也越來越有價值。例如在初讀《秋姑娘的信》課時，學生有的問“秋姑娘的信寫給了誰”，有的問“秋姑娘為么要寫信呢?”，還有的問“秋姑娘用什么來寫信呢?”問題提出后，我再讓學生認真地讀書，主動地探索，在閱讀的過程中，所提的問題被一一解決，新的問題又一一出現(xiàn)，比如“秋姑娘的好朋友收到信了嗎?”“秋姑娘的好朋友會對她說些什么呢，”于是學生帶著問題再讀課文。這樣一來，學生的閱讀興趣充分激發(fā)了，也讓他們真正成為學習的主人。

二、誦讀記憶，儲存語言材料

對于學生來說，朗讀這種視聽結合的讀書方式最能激發(fā)情感，強化記憶。長期的，反復的誦讀可以形成敏銳的語感，使學生“讀文能力領神會，寫文能意到筆隨”。我國傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗也表明：大聲朗讀、反復吟詠，背誦記憶，于潛移默化間吸收名家名篇的精華，定會受益匪淺。

古人曾說過“凡讀書，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可步一字，不可多一字，不要倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)篇，自然上口，久遠不忘?！币虼宋乙髮W生讀書時要大聲地讀準字音，讀通句子，讀好語氣，讀出韻味，書讀得多了，讀得熟了，理解自然透徹，感受自然深刻，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

對于一些優(yōu)美的詩句，精彩的篇章，我不但要求學生品評欣賞，還鼓勵他們熟讀成誦。眾所周知，孩子的記憶力是最好的，抓住這個有利條件，背誦詩文佳作，實際上就是儲存了相當數(shù)量的語言材料，同時也積淀了相關的語言經(jīng)驗。這對他們各方面能力的發(fā)展都是有極大好處的。例如，我一直要求學生每周背誦兩首《小學生古詩文誦讀》上的古詩，日復一日，學生的小腦袋里都積累了許多名詞佳句。有一次，我在上《大海睡了》一課時，提了這樣一個問題；“‘大海睡覺了，她抱著明月，這讓你想到了什么？”學生答：“我想到了李白的《靜夜思》‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)明月讓我不由的思念起故鄉(xiāng)來?！边@是多么讓人欣喜的回答啊，不能不說是多讀多背的功勞。

值得一提的是，讀書背書還應強調“溫故而知新”，常讀回頭書，常溫習舊知識，才能克服遺忘，才會得到新的理解和體會。

三、加強交流分享個體感受

學生讀書讀報，總會有感受和體會，給他們時間和機會，讓他們互相交流，既能激發(fā)讀書的熱情，又能提高讀書的層次，我覺得是一件十分有意義的事。因此，我利用每天的晨會課，開展了“讀書抄龍”活動，讓每位學生走上講臺來，暢談讀書的心得。一開始，大家沒有什么經(jīng)驗，顯得有些拘謹，所談內容也只停留于自己對某本書有多喜歡，書中語句有多優(yōu)美，或是報紙上又刊登了什么重大新聞，很少談及內心感受。漸漸的，通過教師的指導及自身的摸索，學生們讀書讀報越來越深入，所談范圍越來越廣，內容也越來越深，有對語句的賞析，對內容的思索，對中心的挖掘，也有對時事的評點，或聯(lián)系現(xiàn)實或暢談未來，氣氛十分熱烈。我想這是閱讀帶給大家的快樂。

四、查閱資料，嘗試探究閱讀

“授之以魚，不如授之以漁”，讀書亦是如此，必須培養(yǎng)學生自覺使用工具書和現(xiàn)代信息技術為之服務的好習慣。如果閱讀上遇到障礙，就應主動利用字典、詞典來解決問題。如果想知道更多的課本以外的知識。那么就可以利用閱覽室、圖書館細細品味名家名篇。如果想方便快捷地瀏覽各種書籍，聆聽專家的指點，那就可以通過電腦網(wǎng)絡收集信息，下載文件。學會查閱資料，就會使自己的閱讀開放，更有樂趣。也就等于有了相伴終身的良師益友。新《語文課程標準》還初次提到了探究性閱讀，即圍繞一個閱讀目標，利用圖書館、網(wǎng)絡開

展閱讀活動。我在課文學習中進行了嘗試，例如在教學《看菊花》一文時，讓學生在課前收集菊花的有關資料，了解菊花的各種品種，在此基礎上再來學習課文，很容易激發(fā)學生對菊花的喜愛，感受了菊花的美，收到了意想不到的效果。

由此看來，只要激起學生高漲的閱讀興趣，教會學生正確的閱讀方法，閱讀就會逐漸成為他們的一種享受。