一個(gè)班主任的成長(zhǎng)之路

王霞

對(duì)一個(gè)年輕的班主任來(lái)說，管理班級(jí)的過程就像一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。每帶一個(gè)新的班級(jí)對(duì)自己來(lái)說都像是開啟一門全新的課程，就像鳳凰浴火重生，每經(jīng)過一次火的洗禮就獲得一次新生。年輕的班主任就是在不斷洗禮的過程中成長(zhǎng)的。

2004，我參加工作的第一年就擔(dān)任了班主任，由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育的理解也不夠深刻，就照搬嚴(yán)格帶班的傳統(tǒng)做法，在學(xué)生面前不茍言笑，擺出一副嚴(yán)肅的摸樣。不論是課堂教學(xué)還是在班會(huì)討論課上，都是如此，以使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼的心理。每天從看早操開始，早自習(xí)、課間操、晚自習(xí)，甚至上課期間，都嚴(yán)密地監(jiān)視學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。這種傳統(tǒng)費(fèi)力的管理模式，并沒有達(dá)到我預(yù)想的效果，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，有時(shí)是年級(jí)第一，有時(shí)是倒數(shù)第一，常規(guī)方面更不用說，越是強(qiáng)調(diào)的就越做不好。這種付出和回報(bào)的不成比例，讓我一度異常沮喪，對(duì)學(xué)生行為的不滿和對(duì)自己工作能力的否定在一定程度上影響了我的工作狀態(tài)。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，就在我極度沮喪的時(shí)候，班長(zhǎng)的一封信給了我安慰。原來(lái)學(xué)生們不知道自律，不太會(huì)為別人著想，不懂得容忍，更不懂感恩。常常也聽別的同事說起：現(xiàn)在的孩子都以自我為中心，在他們心目中自己是完美的，容不得別人的任何批評(píng)，只有表?yè)P(yáng)才會(huì)讓他們心花怒放……在思考學(xué)生的這些缺點(diǎn)的時(shí)候，我也對(duì)自己的管理方法和教育方式進(jìn)行了反思。

一、把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造人人參與的氛圍

班主任，顧名思義，就是一個(gè)班的“主任”，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)的管理是全方位的管理，即既要管理學(xué)習(xí)常規(guī)，又要管理生活常規(guī)；既要管理學(xué)生個(gè)體行為規(guī)范的養(yǎng)成，又要管理班集體班風(fēng)班紀(jì)的養(yǎng)成；既要管學(xué)生的校內(nèi)活動(dòng)，又要管學(xué)生的校外活動(dòng)；既要管學(xué)生間、師生間的關(guān)系協(xié)調(diào)，又要管學(xué)校與社會(huì)、與家庭間的協(xié)調(diào)關(guān)系。班級(jí)管理工作對(duì)班主任來(lái)說無(wú)小事，需要班主任事事在心，全面管理。所以有人說：班主任工作是世界上最難做的工作，這充分說明了班主任工作的艱辛與繁瑣，同時(shí)也是對(duì)每個(gè)班主任的挑戰(zhàn)。班主任雖是一個(gè)班級(jí)的管理者，但不能整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，齊心協(xié)力地管理班級(jí)，否則班主任只能疲于應(yīng)付學(xué)生的各種事端，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感，師生雙方都疲憊不堪。

記得新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校進(jìn)行了廣播操比賽，要求在服裝上統(tǒng)一，可學(xué)校沒有校服，就只好借。當(dāng)時(shí)先詢問家在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，他們說自己沒有辦法借到。人生地不熟，我想辦法聯(lián)系到了我的大學(xué)同學(xué)，借到了別的學(xué)校的校服。比賽過后，我通知學(xué)生把洗干凈的校服帶到班級(jí)收齊還給別人。學(xué)生們?nèi)齼蓛傻貛?lái)了校服，沒有一個(gè)人幫著整理，當(dāng)時(shí)那種心寒的感覺現(xiàn)在還能想起。平靜下來(lái)再想，發(fā)現(xiàn)自己從頭到尾都是包干，非但沒有引起學(xué)生絲毫的感激，反倒給他們添了麻煩。我的做法讓學(xué)生沒有主人翁的心態(tài)，成為被動(dòng)參與者，也就造成他們責(zé)任感和感恩情感的缺失。

于是，第二個(gè)學(xué)期廣播操比賽的時(shí)候，我沒有將這個(gè)任務(wù)攬到身上，而是要求學(xué)生自己籌備比賽服裝。出乎意料的是，服裝的借和還都沒讓我操心，完成得很順利。我還了解到，歸還服裝的時(shí)候?qū)W生都很自覺地收拾整理，絲毫沒有“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)。學(xué)生不再是旁觀者，自覺參與其中，實(shí)現(xiàn)從局外人向局內(nèi)人的轉(zhuǎn)變。

看到這種轉(zhuǎn)變，我暗自竊喜。這樣省時(shí)省力，我何樂而不為呢？為此，我放心大膽地把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓他們自己管理自己，班級(jí)的事務(wù)由班干部負(fù)責(zé)處理，可以自己解決的就自己解決，不能解決的由我和同學(xué)們集中討論處理。與此同時(shí)，注意及時(shí)地召開班干部會(huì)議，掌握班級(jí)的現(xiàn)狀，了解班級(jí)的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地改進(jìn)工作方法。把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之后，班主任工作輕松了不多，不必事事親歷親為，給學(xué)生足夠的自我空間，從而充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，快樂地參與其中，有利于他們健康成長(zhǎng)。

二、把信任作為前提，構(gòu)建師生交流的平臺(tái)

信任是心與心的直接交流，無(wú)需語(yǔ)言解釋，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，并使學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都是有思想，有主見，有自尊，相對(duì)獨(dú)立的人，是教育的主體。教師就應(yīng)該圍繞這個(gè)主體，滿足主體的正當(dāng)需要，觸動(dòng)主體的心靈，喚起主體的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾轉(zhuǎn)化，使他們真正認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)。人與人之間沒有信任就無(wú)法進(jìn)行交流，師生之間沒有交流就無(wú)法溝通。班主任作為班級(jí)的管理者，需要處理班級(jí)事務(wù)，免不了要跟學(xué)生交流。在師生交流的過程中，信任是前提，是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙。只有學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任，才會(huì)真心地跟你交流，把真實(shí)的想法告訴你，并且想獲得你的幫助。學(xué)生信任你，進(jìn)而依賴你，真正實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。同時(shí)，信任學(xué)生是師愛一種深刻的表現(xiàn)，是讓學(xué)生理解師愛的基礎(chǔ)。即便是一個(gè)很頑劣的學(xué)生，如果班主任肯信任他，讓他做一些他力所能及的事，他就會(huì)做得非常出色。

我班有一位男生剛?cè)雽W(xué)時(shí)特別貪玩，沉迷于電子游戲，一有空閑就玩游戲。我很多次把他從游戲室揪出來(lái)，他絲毫沒有悔意，只是滿臉懊惱。他依然沉迷于電子游戲，有時(shí)我讓別的同學(xué)把他找回來(lái)，他居然撒謊。我發(fā)現(xiàn)他的自控能力太差，完全管不住自己，主觀上也沒有要改正的意識(shí)。開學(xué)初選拔班干部時(shí)，他也曾要求當(dāng)班干，沒有被選上。他是個(gè)很要面子的人，這事對(duì)他有觸動(dòng)。我找機(jī)會(huì)跟他聊過幾次，透露了想讓他當(dāng)班干的意思，但強(qiáng)調(diào)某些方面他還欠缺。他當(dāng)即表示明白我的意思，讓我看他的表現(xiàn)。果然他去游戲室的次數(shù)少了，還主動(dòng)找我要求當(dāng)治安班委。跟原先的治安班委商量之后，我決定給他一次機(jī)會(huì)，同時(shí)也告誡他治安班委官小責(zé)任大，必須有很強(qiáng)的責(zé)任心，還要做好不怕吃苦的心理準(zhǔn)備，并強(qiáng)調(diào)班干對(duì)全班同學(xué)起帶頭作用，相信他能夠做好。聽后他用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣我先把他從游戲中拉回一點(diǎn)，再用班干的光環(huán)讓他慢慢學(xué)會(huì)自控，最重要的是對(duì)他施以信任，肯定他的能力，讓他有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

此后，我留心觀察他，每天早上按時(shí)到教室開門，晚自習(xí)后最后一個(gè)離開教室關(guān)鎖好門窗，班級(jí)物品也安放得井井有條。借一次主題班會(huì)的機(jī)會(huì)我表?yè)P(yáng)了他，當(dāng)著全班同學(xué)的面獎(jiǎng)給他一本筆記本。有時(shí)他主動(dòng)跟我交流，我發(fā)現(xiàn)他的課外知識(shí)很豐富，有著獨(dú)到的見解，便鼓勵(lì)他多閱讀、多思考，于是他往游戲室跑的次數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)勁頭也比以前足，學(xué)期結(jié)束時(shí)還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)一味地批評(píng)教育，可能見效不大。當(dāng)你對(duì)他的能力予以肯定，及時(shí)指出他的不足，不但不會(huì)引起他的反感，反而會(huì)使他對(duì)你更信任。每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)，學(xué)生尤其如此，班主任偶爾滿足一下學(xué)生的這種“虛榮心”，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。信任，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的助推劑，當(dāng)師生之間建立這種良好的信任關(guān)系之后，班級(jí)的交流平臺(tái)將更加暢通，有利于幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、把關(guān)愛投向每個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說：“熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生就無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生?！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，是“教育的全部奧秘”。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生都懷有關(guān)愛之心。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。只有關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)尊重學(xué)生，才會(huì)全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

班上有一位女生，家庭困難，爸爸失去了正常的勞動(dòng)能力，常年臥床養(yǎng)病，家庭所有的重?fù)?dān)都落到她媽媽一個(gè)人肩上。但這個(gè)女生很要強(qiáng)，從未向別人透露自己的家庭情況，連最要好的同學(xué)也沒有提過。她的入學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前列，但一直沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。她在生活上也沒有規(guī)律，很少去食堂吃飯，就在宿舍將就著隨便吃。我無(wú)意中得知她的情況，便在生活上盡可能地幫助她，每學(xué)期都幫她申請(qǐng)一等特困生補(bǔ)助。但我從未詢問的家境，也從未對(duì)她流露出同情的眼光。雖然她的困境沒有多大的改善，但從她的眼光里我讀到了感激。她的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了較大轉(zhuǎn)變，在五年級(jí)的“專轉(zhuǎn)本”考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和愛護(hù)，這是人之常情。每個(gè)教師都應(yīng)該不只把眼光停留在那些優(yōu)等生身上，更應(yīng)在那些問題學(xué)生、貧困生身上多花點(diǎn)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都有被愛的權(quán)利，對(duì)我們來(lái)說可能是舉手之勞，對(duì)學(xué)生可能就很重要。只有從內(nèi)心去關(guān)心他們，想他們所想，急他們所急，憂他們所憂，才能讓學(xué)生感受師愛。這樣，學(xué)生也會(huì)把班主任要求的事積極做好，真正跟老師親近。

愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。同時(shí)我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到愛不是萬(wàn)能的，并不能解決所有的問題。“仁者愛人”，老師不僅要施愛，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛人之心，這樣愛的教育的目的才能達(dá)到。

“改變一種觀念，改變一種心態(tài)，改變一種方法，我們就有可能改變學(xué)生的一生”。這句格言要求所有班主不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的管理模式。湖南的鄭學(xué)志老師提出的班主任專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：雄厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、成熟的教育思想、敬業(yè)的工作態(tài)度和個(gè)性化的教育實(shí)踐，值得我們借鑒。任何一個(gè)成長(zhǎng)中的班主任都得把自己當(dāng)學(xué)生，永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，催自己上進(jìn)。