把握興趣 快樂(lè)識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要是識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而教師教的吃力、學(xué)生學(xué)得辛苦。如何解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事無(wú)耐心的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者充分利用多種富有趣味的識(shí)字方法，多種識(shí)字渠道，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，使他們能在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

一、激發(fā)興趣，獨(dú)立識(shí)字

蘇霍莫林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，在教師對(duì)筆者充分利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)等與之相關(guān)的直接景象，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

孩子天生好奇、好勝，富有個(gè)性化的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣，老師可利用實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)名稱、形狀等來(lái)學(xué)習(xí)生字。同時(shí)建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互助互學(xué)的方式。這樣能打開學(xué)生思維閘門。比如：有的學(xué)生在記“辦法”的“辦”時(shí)，竟別出心裁的把兩只手一攤，說(shuō)：“怎么辦呢？我兩只手就是辦“字的兩點(diǎn)”。這樣，不僅集中了學(xué)生的記憶力，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、激發(fā)無(wú)意記憶 按構(gòu)字規(guī)律識(shí)字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中，確立“以人為本的情感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。筆者在教學(xué)中，應(yīng)用了以下幾種教學(xué)形式：

（1）借助不同的色彩。課堂上用不同顏色的粉筆突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比來(lái)喚起學(xué)生的記憶力。如教學(xué)漢字“密，蜜”時(shí)，將兩個(gè)字的不同之處“山、蟲”用不同顏色的粉筆書寫，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“密，蜜”的記憶。漢字是一種表達(dá)文字，無(wú)論是形象字、擬聲字、會(huì)意字、還是形聲字，都有其構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，充分利用漢字構(gòu)造的特點(diǎn)，利用粉筆的不同顏色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記字。

（2）借助體態(tài)動(dòng)作的演示識(shí)字。有時(shí)用肢體的動(dòng)作演示，不僅能幫助孩子理解字義，還能幫他們記住字形。如：學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，可以一邊表演向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察老師是怎么做的。通過(guò)觀察讓學(xué)生明白“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础边@個(gè)字是由“手”的變形和“目”組成的。很多漢字的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，就可以加深對(duì)字義的理解。學(xué)起來(lái)既省時(shí)又省力。

（3）借助順口溜即編兒歌識(shí)字。遇到難及易錯(cuò)的字，根據(jù)字形和義把生字編成順口溜，也便于識(shí)字。如“坐”兩人土上蹲?！懊馈?，羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。“金”一個(gè)人，本姓王，兜里裝著兩塊糖?！案妗币豢谝У襞Ｎ舶汀樋诹镒R(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，朗朗上口，易學(xué)好記，既能展示語(yǔ)文課的趣味性，又能提高識(shí)字效果。

（4）在生活中識(shí)字，生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。學(xué)生生活在多彩的世界中，隨之可見的漢字為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。如：上學(xué)路上的廣告牌，看的電視，課外書籍，各種包裝皮等。都是學(xué)生識(shí)字的好教材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中不斷積累、搜集，以擴(kuò)大識(shí)字量。使課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字相結(jié)合，隨著生活的積累，閱讀面的擴(kuò)大，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)發(fā)生較大的變化。

（5）課外閱讀中識(shí)字。低年級(jí)的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡有趣的故事、兒歌及各種自然知識(shí)。我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生借助課外閱讀，感受識(shí)字的樂(lè)趣。

三、演練結(jié)合、復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)手操作，表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索，主動(dòng)的求知。讓學(xué)生在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，筆者采用了以下幾種教學(xué)形式：

（1）猜字謎。猜謎語(yǔ)是學(xué)生較為喜歡的一種活動(dòng)，它不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的一種方法。猜謎可分為兩種，一種是根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開想象，二是根據(jù)字義編謎語(yǔ)。如：學(xué)習(xí)“全”時(shí)，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編謎語(yǔ)：“一個(gè)人膽子大，敢把王子踩腳下?！睂W(xué)習(xí)“午”字時(shí)，可根據(jù)字義進(jìn)行編謎語(yǔ)：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。”有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。

（2）游戲法。游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：①找朋友?？蓪⑷舾蓚€(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找自己的伙伴。②換衣服。給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其他同學(xué)分別讀出其音，釋其義，說(shuō)起用。③捉敵人。即一群字詞到另一群字詞中，找出各自的“對(duì)手”。④當(dāng)醫(yī)生。成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮演醫(yī)生進(jìn)行診治。

（3）比較法。對(duì)字形相近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如：“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口中有一橫，“目”就是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩個(gè)，所以口中有兩橫。又如：“鳥”和“烏”，鳥失去眼睛，眼前就是一片漆（烏)黑。

（4）競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)?？墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，也服務(wù)于生活，把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓識(shí)字教學(xué)生活化，學(xué)生會(huì)倍感親切、有趣，達(dá)到“我要學(xué)”，“我愛學(xué)”的境界。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，鞏固識(shí)字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)園”，即在不知不覺(jué)中記住漢字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生保持愉快的心情，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要在識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)。讓學(xué)生真正體會(huì)到識(shí)字其樂(lè)無(wú)窮。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，將枯燥乏味的識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如何把部分學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的字變成全體學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，還有待進(jìn)一步探索、改進(jìn)。另外，漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，我們還應(yīng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字的態(tài)度和效果，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的積極性，真正達(dá)到提高識(shí)字的效率，教師就要通過(guò)各種形式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，還要給學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受識(shí)字的快樂(lè)，從而能積極愉快地認(rèn)識(shí)漢字。

作者簡(jiǎn)介：

王桂蓮，女，自1984年參加教學(xué)工作，曾承擔(dān)過(guò)校級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀課，在省市教研部發(fā)表過(guò)論文。曾承擔(dān)過(guò)朝陽(yáng)市社會(huì)規(guī)劃招標(biāo)重點(diǎn)課題研究，已獲證書。