如何把握班級管理中的“抓”與“放”

陳永旺

摘要： 現(xiàn)在職校生都是“90后”，文化基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束力不強(qiáng)等，這給班級管理工作帶來了難度。如何有效進(jìn)行班級管理？班主任在班級管理中處理好“抓”與“放”的關(guān)系就是一種較好的管理方法。本文從職校生特點(diǎn)分析入手，闡明“抓”與“放”的意義，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)談如何做好“抓”與“放”。

關(guān)鍵詞： 職校生以學(xué)生為本“抓”與“放”班級管理

南京師范大學(xué)吳康寧教授指出：“班級具有社會組織所共有而家庭與同輩群體等其他群體不具有的三個主要特征或構(gòu)成要素，即明確的組織目標(biāo)，正式的組織機(jī)構(gòu)，清楚的組織規(guī)范?！卑嗉壸鳛閷W(xué)校學(xué)生管理中的最小單位，班級管理直接影響著學(xué)校全部學(xué)生管理工作的質(zhì)量。但是，由于現(xiàn)今職校生的個體特點(diǎn)已發(fā)生較大變化，如何有效進(jìn)行班級管理？如何減輕班主任的管理工作量，提高學(xué)生自我管理能力？班主任如何在班級管理中做到“抓”與“放”自如？這已經(jīng)成為大多數(shù)班主任面臨的課題。

一、目前職校生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)術(shù)上可以理解為“激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用[1]。

大部分職校生文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)興趣不濃。加上自身的學(xué)習(xí)積極性不高，他們的學(xué)習(xí)成績往往不夠穩(wěn)定。這就給我們老師對于課堂管理、課余時間的班級管理帶來了難度。如果班主任事無巨細(xì)，親力親為，工作量太大，而且效果不一定很好。

2.自我約束力不強(qiáng)。

我國學(xué)者宋專茂等人的研究表明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我約束、自我管理能力。自我約束能力就是自我反省與監(jiān)控能力。這種能力能夠幫助人們及時發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)習(xí)、生活中的各種信息，并能根據(jù)目標(biāo)的要求及時作出調(diào)整[2]。

高職學(xué)生個性較強(qiáng)，自我約束力差。這些“90后”的獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，個人主義思想嚴(yán)重，個性較強(qiáng)，以自我為中心。這樣，班級管理難度比較大，需要突破以往的管理模式，發(fā)揮學(xué)生的管理能力。

二、班級管理中“抓”與“放”的意義

教育改革家魏書生對班級管理強(qiáng)調(diào)：“以人為本”、“以法治班”，推行學(xué)生自我管理，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理。他大膽建立以學(xué)生自我管理為主的管理機(jī)制，全員參與，照章辦事，“人人有事做，事事有人做”，實(shí)現(xiàn)了班級管理的整體自動化。在班級管理中，不要由教師過度包辦，而是讓學(xué)生真正成為班級的主人，自己的事自己做。

1.體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理工作發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀要求“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。學(xué)校學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立的、鮮明的、多元化的個性的人。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展[3]。在學(xué)生管理工作中，我們始終要確立“以學(xué)生為本”的管理理念，從學(xué)生長期發(fā)展來考慮。著名的民族企業(yè)家劉國鈞先生曾提出過他的人才觀：單會技術(shù)的是三等人才，單會管理的是二等人才，管理加上技術(shù)是一等人才。所以，對于職校教育來說，我們不僅要教會學(xué)生技能，還要教會他們適當(dāng)?shù)墓芾碇R，使之成為“一等人才”。

在班主任的適當(dāng)指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與管理，甚至獨(dú)立進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)校學(xué)生管理的較高標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，就能夠減輕學(xué)校管理難度，提高管理質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的能力和自我約束的能力。

班級的真正主人是學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生全面推上管理前臺，倡導(dǎo)“自主體驗(yàn)式”的學(xué)生管理模式。這種“自主體驗(yàn)式”的管理形式，是以班主任管理為主線，班主任主要起著引導(dǎo)作用，對出現(xiàn)的新問題和難題提出參考意見；學(xué)生在學(xué)校規(guī)章制度和班級規(guī)定下，直接參與班級管理，協(xié)商處理問題。

按照這種管理形式，通過較長時間的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生在規(guī)章制度要求下，充分發(fā)揮主觀能動性，達(dá)到班級管理的較好效果。

三、怎樣把握班級管理中的“抓”與“放”的度

1.正確理解什么是“抓”，什么是“放”。

制度是工作取得實(shí)效的必要保證。制度管理是改變管理的無序狀態(tài)，提高管理效率的一種管理思想。在班級學(xué)生管理工作中建立完善的、科學(xué)的管理制度，有利于規(guī)范學(xué)生管理行為，促進(jìn)班級良好風(fēng)氣的形成。

對于班級管理，全班共同制定班級管理制度。那么對于班主任來講，主要是監(jiān)督班級管理制度的落實(shí)，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)自我管理，這就是“抓”。班主任將具體的事務(wù)策劃、執(zhí)行、歸納落實(shí)到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就是“放”。所以，在班級管理中，班主任主要是擔(dān)任一個監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是班級事務(wù)的真正決策者和執(zhí)行者。

2.怎樣做好“抓”與“放”。

（1）理清思路，區(qū)分哪些該“放”，哪些需要該“抓”。

班級是一個完整的集體，無論是二十幾人，還是四五十人，都包含很多復(fù)雜工作。對于班主任來說，自己需要先理清思路，再來引導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。我將班級管理工作分為學(xué)習(xí)活動、教室包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍管理三大項(xiàng)。學(xué)習(xí)活動分為自習(xí)課管理、課堂監(jiān)督、課余活動，教室包干區(qū)衛(wèi)生分為教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、大掃除，宿舍管理分為衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理、休息紀(jì)律。

班主任引導(dǎo)班委進(jìn)行管理，班委定時向班主任匯報工作。在三大項(xiàng)九小項(xiàng)工作中，九小項(xiàng)工作由班委帶領(lǐng)學(xué)生共同完成；班主任主要起前期引導(dǎo)，不定時抽查，接受學(xué)生工作匯報。出現(xiàn)問題時，班主任提供參考意見，引導(dǎo)學(xué)生思考，想出辦法。

（2）制定規(guī)范的班級管理制度，做好學(xué)生德育考核工作。

管理是一項(xiàng)依靠制度來規(guī)范學(xué)生的行為，而不是根據(jù)個人情緒、好惡處理事務(wù)。所以，我認(rèn)為要做好班級工作的“抓”與“放”的工作，首先需要建立班級管理制度。每個班級的學(xué)生特點(diǎn)有所差異，學(xué)生所在的年級不同，自我約束能力也不一樣。對于這樣的情況，學(xué)校規(guī)章制度就不能有效解決班級個性化事務(wù)。所以需要制定班級管理規(guī)定。班級管理規(guī)定采用一種包容性、開放式的模式。這種包容性是指允許學(xué)生犯錯誤，但不是放縱學(xué)生犯錯誤。當(dāng)學(xué)生犯錯誤后，由班委組織學(xué)生分析問題、提出解決問題（杜絕再次發(fā)生）的方法。這樣學(xué)生可以真正認(rèn)識到自身不足，及時改正錯誤；班委干部可以增強(qiáng)分析和處理問題能力。開放性是指管理規(guī)定隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和年齡的變化，做適度調(diào)整。這樣就是遵循以學(xué)生為本的規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位。

根據(jù)本班特點(diǎn)，我們先后制定了《積分考核細(xì)則》、《積分考核細(xì)則》作為對學(xué)生的綜合行為評判的依據(jù)，囊括學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面，依據(jù)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定，結(jié)合企業(yè)先進(jìn)管理理念模式，考察學(xué)生日常行為規(guī)范而制定標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

學(xué)生管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際工作中經(jīng)常會發(fā)生許多新矛盾，遇到許多新問題。這就要求班主任運(yùn)用其創(chuàng)造性思維和智慧，運(yùn)用靈活的工作方法，針對具體的問題進(jìn)行具體的分析和判斷，最終解決問題。學(xué)生管理中的“抓”與“放”的度，根據(jù)班級具體特點(diǎn)，在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行調(diào)整。

在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)潛心研究學(xué)生管理工作特點(diǎn)，建立合理規(guī)范的管理制度，提高學(xué)生自我管理能力，進(jìn)一步處理的班級管理工作的“抓”與“放”，使班級管理工作再上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂筠.高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)障礙及對策研究.時代教育（教育教學(xué)版），2012（3）：164-170.

[2]陳小軍.大學(xué)生自我管理的意義和途徑淺析.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2010（1）：68-70.

[3]李海波，王芳.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)促進(jìn)職校學(xué)生管理上臺階.職業(yè)技術(shù)，2010（8）：69.