小學數(shù)學作業(yè)設計的幾點思考

王娟

摘要： 作業(yè)設計是教師備課重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，數(shù)學作業(yè)設計是否合理直接關系到其教學質(zhì)量的高低。合理的作業(yè)設計是學生學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的窗口。在小學數(shù)學教學中，設計作業(yè)時，要考慮趣味性、層次性、探究性三個方面。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學作業(yè)設計趣味性層次性探究性

在新課程改革不斷深入的大背景下，要提高數(shù)學課堂教學效率，作業(yè)設計就要以新課標為依據(jù)，更多地體現(xiàn)學生的主動性、獨立性和體驗性。教師設計的作業(yè)要面向全體，尊重個性、重視學以致用的數(shù)學作業(yè)觀，要有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，有利于發(fā)展學生的個性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和實踐力。下面是我對小學數(shù)學作業(yè)設計的思考。

一、把握趣味性

“興趣是最好的老師”。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就可以主動、輕松、持久地集中學習。在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學生完成課外作業(yè)的積極性不高，有的甚至是勉強完成任務，當然干脆“忘記”的學生也偶爾有之，這就需要布置的作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣。教學中，我通常設計以下三種形式的作業(yè)。

1.游戲性作業(yè)

游戲是激發(fā)興趣最好的載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，孩子的內(nèi)心活動可以通過游戲變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，從而獲得快樂和滿足。設計游戲類作業(yè)要考慮與所學習的數(shù)學內(nèi)容的關系，如學習《解決問題的策略——倒推》，我首先以猜老師年齡的游戲?qū)耄瑢W生紛紛開動小腦筋，思考中先讓學生體會在解決這個問題時我們用到了“倒過來推想”的策略。課尾又設計了猜?lián)淇伺频呐帕许樞虻挠螒颍箤W生在輕松的氛圍中，感受“倒過來推想”的策略對于解決問題的重大價值。

2.操作性作業(yè)

數(shù)學知識的學習與生活息息相關，所謂實踐出真知，教師應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，把時間和空間最大限度地還給學生。教學中我設計了操作性作業(yè)，使學生通過活動，初步獲得一些數(shù)學活動經(jīng)驗，體會數(shù)學的應用價值。如，學習《統(tǒng)計》后，讓學生到生活中統(tǒng)計家中一個月的開支和家長的收入情況，制成統(tǒng)計圖表。又如，學習《奇妙的圖形密鋪》后，讓學生課后自己設計簡單的喜愛的密鋪圖形，在設計的快樂中感受圖形密鋪的奇妙，獲得數(shù)學美的體驗。這樣的作業(yè)使學習融入了生活的“大課堂”，學生做起來樂此不疲。

3.摘記性作業(yè)

教學反思是教師教學實踐的重要組成部分，教學中，我不僅自己進行教學反思，而且引導學生寫學習數(shù)學的反思日記，可以寫一寫今天學到的新知識，以及感受和體會，也可把這些感受體會與老師和同學分享，幫助學生形成初步的自我反思與評價意識。

二、把握層次性

作業(yè)是學生自主學習的基本活動形式，每個學生都有自己的特點，學生的接受能力也有強弱之分，這種差異是客觀存在的。因此作業(yè)的布置要體現(xiàn)面向全體、尊重個性發(fā)展的先進理念，必須堅持做到三個結合。

1.基礎題與分層題的結合

學數(shù)學離不開一定的數(shù)學題練習，我們不提倡搞“題海戰(zhàn)”，但不能回避做一些必要的練習題。練習題的布置分三個層次：一是課堂作業(yè)作為基本練習題，是鞏固和檢驗課堂教學效果的最好辦法；二是相配套的補充習題，一般作為家庭作業(yè)，在練習中可以及時發(fā)現(xiàn)一些問題，也便于讓家長了解孩子學習進度和學習情況；三是探究題，題目難度比補充習題要稍微大一些。

2.常規(guī)題與陷阱題的結合

課堂教學中除了設計一些常見的重點題外，還應適當安排一些陷阱題。在學習過程中適當?shù)卦O幾個陷阱，可以讓學生在上當受騙的過程中加深對知識的記憶，提高審題能力和解題能力。把常規(guī)題與陷阱題結合起來讓學生練習，學生就會慢慢糾正審題不清的毛病。如，在《分數(shù)》學習過程中，我出了這樣兩道練習：1.一塊8/9公頃的地，1/9公頃種黃瓜，5/8公頃種西紅柿，其余的種茄子，茄子的面積占多少公頃？2.一塊8/9平方米的花圃，月季花的面積占1/3，百合花的面積占2/5，其余種玫瑰花，玫瑰花占花圃面積的幾分之幾？第一題學生一般都會列出正確算式為：8/9-1/9-5/8=1/8公頃，受第一題的影響，第二題學生往往這樣做：8/9-1/3-2/5=7/45。大家都知道，第二題的這種做法是錯誤的，當大多數(shù)學生在跳這個陷阱時，我再指出這樣做為什么錯，錯在哪里，在對比中加深學生對題目的認識和理解。

實踐證明，我們可以根據(jù)每課的知識點和學生的個人情況給學生設計一些陷阱題，讓學生在多次掉入陷阱的體驗中站起來，直到真正考試時不再掉入陷阱，從而培養(yǎng)學生認真審題，認真思考的好習慣。

3.鞏固題與拓展題的結合

因材施教，既要讓學優(yōu)生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學困生“吃得了”。

對學習成績差一點的學生，布置一些鞏固性的練習題；對中等生，布置一些稍靈活但不難的題目，讓他們“跳一跳”就能摘到樹上的果子；對有潛力的學生，布置一些拓展題，調(diào)動他們學習的積極性，避免作業(yè)的枯燥單調(diào)，同時也讓學生通過思考，體驗解題過程的奇妙與快樂。

三、把握探究性

有效的數(shù)學活動不是單純的記憶與模仿，而是學生的動手實踐，自主探索與合作交流。在設計作業(yè)時，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探究為主的作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探究者。

如，學習《千克與克》之前，讓學生先到超市走一走，看一看物體重量的標示，再掂一掂物體的重量，觀察后讓學生初步感知“克”與“千克”，為新課的教學做好鋪墊。如，學習實踐活動課《節(jié)約用水》后，讓學生調(diào)查家庭或?qū)W校每月用水情況，并根據(jù)調(diào)查情況，寫一份合理用水建議書。

總之，數(shù)學作業(yè)的設計要注重學生學習方式的改變和思維的發(fā)展。只有有效布置課外作業(yè)，才能使課內(nèi)、課外融為一個整體，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

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