英語語調的認知接口研究分析

楊菊齊

摘要： 經(jīng)過調查研究，目前，我國大多數(shù)的英語學習者都存在英語漢式語調特征、語調，可以用來傳達一些句子中不能表述的信息，其在英語口語交際中的作用非常關鍵。使用不當，很容易引起誤解甚至交際失敗，本文綜述了我國英語學習者語調的應用現(xiàn)狀，分析了認知接口對語調研究的啟示。

關鍵詞： 英語語調認知接口啟示

一、針對語調的研究分析

當前對我國英語學習者語調研究可分作兩類：理論研究與實證研究。

（一）理論研究通常是將英漢兩種語言的語調進行系統(tǒng)的對比，以此為基礎開展研究，相關的研究人員結合英語教學經(jīng)驗，對學生在英語學習時語調中可能存在的問題進行解釋與預測，至今有以下發(fā)現(xiàn)。

1.英語為重音節(jié)拍，而漢語是音節(jié)節(jié)拍，這種差異使學生在英語學習過程中，英語的重音過多，使節(jié)奏不鮮明。

2.無聲停頓周期性強，沒有每個音節(jié)之后有無聲段，在漢語中，每個音節(jié)之后都存在短暫的無聲段，因此，學生不能很好地把握停頓位置，從而致使停頓現(xiàn)行過多。

3.漢語作為一種聲調語言，每個字具有聲調，所以其變化的幅度較小，而英語作為一種語調語言，其音調的起伏幅度較大，因此，學生的英語語調相對平淡、單一，過多地運用降調，導致升調的使用很不適應，致使不能靈活地運用各類調型。

（二）國內學者對實證的研究較少，香港地區(qū)的英語學習者使用的較多的是降調與平調，很少使用升調，降升調的使用則更少。有研究表明香港學生重讀與非重讀的音節(jié)時常差異不明顯，且節(jié)奏同樣不夠鮮明。當前我國學生調群的基數(shù)較大，停頓的次數(shù)過多、機械利用書本中的語調知識、句子語義的連貫性較差、句式經(jīng)常出現(xiàn)語調錯誤。學習者對運用調群強調總要信息意識不夠。在標記調核中，新信息重音及非對比重音語法項多，較易使信息焦點出現(xiàn)偏移，進而影響了對話語的理解與信息的傳遞。

二、英語語調認知接口研究

語調作為語言產(chǎn)生的某一層面，對二語的研究主要是從兩個方面開展的，應用語言學角度及認知心理學角度。當前從認知心理學方面對二語的語調開展的研究嚴重不足，下面我們從英語的加工與提取兩方面對我國英語學習者語調的問題展開研究。

（一）英語作為二語在輸入時對語調的加工

與兒童在學習母語的時候不同，進行二語學習完全是基于母語知識已經(jīng)完備狀態(tài)之下進行的，在二語的學習過程中，通常會碰到跟母語輸入存在較大差異的情況。

1.工作記憶中對語調的注意。認知心理學顯示工作記憶是對信息進行短期存儲及加工的有限記憶系統(tǒng)，由中央執(zhí)行系統(tǒng)、視覺空間模板和語音回路。工作記憶其容量限制有可能是影響二語加工的關鍵因素。對于母語來說，第二語言作為一種陌生語言，在學習過程中其所占的工作記憶容量較多，因此英語的語調特征不被關注，從而不能夠進行加工。在長期的英語教學中，一直都是語法教學占據(jù)主導的地位，教學設計活動也通常是圍繞某一語法開展的，語調長期被忽視。

2.內隱、外顯學習中加工方式對習得英語語調的影響。本質上，內隱和外顯學習是不同的兩種學習方式，主要區(qū)別在于兩方面，大腦意識參與量差異，內隱學習時沒有意識地學習，大腦意識的付出量非常低，而外顯學習是被意識支配的，需意識大量參與，這兩者各存在獨立生理機制。非目標的二語學習，學習者在很大程度上是外顯學習來獲得語言知識的，然而，對語調的學習，則主要是經(jīng)過內隱學習方式來獲得。在二語學習環(huán)境中，學習者缺乏從語言中獲取內隱語言的機會，致使學習者對語調的加工不足。

3.英語語調的影響。母語交際中，有目的、動機依據(jù)交際的需要來使用語調，因此語調具有社會性，可是我國的英語學習是在以漢語作為母語的環(huán)境下進行的，很難真正運用到英語語調的功能，因此英語語調很容易被人忽視。在我國英語學習的環(huán)境下，很多英語老師并沒有很多和外國人接觸的機會，其本身語調便存在很多母語特征。學生在單詞說錯或是語法用錯的情況下，老師通常能夠指正，但是語調是實際英語學習過程中交談雙方都忽略的一個問題，當學習者有較多與以英語為母語的人的交談機會，學習者對語調的注意也會明顯增多，隱性與顯性加工也同時會增加。典型例子就是當人們從國外回來之后，英語口語語調會進步很多，這是因為在實際的交際過程中，這些人注意到當?shù)厝说恼Z調使用方式，在之后的內隱學習中得到加工。

（二）作為第二語言英語在產(chǎn)出時的語調加工

通常語言的產(chǎn)出可分為以下四個階段。

1.概念的形成，即大腦中形成想要表達的概念。

2.語信的構成，即對語信詞匯、語法，以及語音的編碼。

3.發(fā)音，在二階段形成的語信經(jīng)發(fā)音器發(fā)出。

4.自我監(jiān)督，監(jiān)督語言輸出，對發(fā)現(xiàn)的錯誤進行自我修正。

于母語產(chǎn)出中，通常概念的形成要注意力資源，而語件構成及發(fā)音無需，因此其產(chǎn)出非常流暢。

漢語是一種聲調語言，語調只是作為一個附加的成分，因此漢語音高的起伏較小，詞之間會出現(xiàn)無聲停頓，且單句中重讀詞匯多。而英語語調還得依據(jù)單詞所在的短語韻律和單詞得到高音重讀。因此在英語中產(chǎn)出的最后一個發(fā)音階段，這兩種語言的加工方式存在較大差異。但二語的學習是在母語學習之后，學習者內隱知識是由母語知識所構成的，而且內隱知識較為強力，學習者根深蒂固的內隱母語知識必然給二語的學習帶來較大影響。

參考文獻：

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