感悟語文滋養(yǎng)下的人生

張解欣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0077-01

數(shù)十年人生歲月的磨礪，數(shù)十年教育生涯的歷練，我心中始終堅守著一份溫存，留有一份幸福，那就是伴隨我職業(yè)生涯的語文教學。享受著語文意蘊的溫暖，恪守著溫馨的語文情結，語文用它豐厚的文化底蘊和清新的思想情調(diào)滋養(yǎng)著我的人生。

（一）

三十多年前，我在一所條件極為簡陋的農(nóng)村學校從教，當我在教室里與學生共同學習普希金童話詩《漁夫和金魚的故事》時，由于年輕的我沒有任何教參書，也不懂得有效教學方法和教學技巧，更不懂使用什么教學手段，僅憑青春的熾熱和對普希金詩文的癡迷，在教室里侃侃而談普希金的軼事趣聞，甚至還談到俄國十八、十九世紀的幾位文學巨匠的名著，我的海闊天空、高談闊論、大包大攬換來的是學生目瞪口呆、滿臉惶恐、不為所動。當看到學生們沒有被我引入作者所表達的寓意時，我突發(fā)奇想，竟然讓學生用表演的形式來學習課文（后來才知道這叫課本劇，純屬誤撞），讓學生分成角色：一人演漁夫、一人演漁夫老婆，一人演金魚，其余的學生分別組成各種場景和各種道具，孩子們被我的安排深深地吸引住了，農(nóng)村孩子，一改羞澀的性格，表演欲望十分強烈，爭先恐后地扮演各種角色。整篇課文在學生的肢體和語言表演中輕輕松松地達到教學目的，完成了教學目標。同時，還讓學生展示了自己的表演潛能，更難能可貴的是該班不少學生從此喜歡上了看課外書，愛上了閱讀，作文寫作能力飛躍式的提高。在當時極度閉塞和落后的農(nóng)村學校，學生的作文能與城市學生的作文相媲美，不少學生的作文獲得國家級、省級、市級以上的獎項，是這個學校歷史上的第一次。這使我懂得了，要讓學生學好語文，靠灌輸知識是不行的。只有讓學生愛上語文，徜徉在語文的海洋中，才是學好語文的根本。教學深深地植根于我的心靈，語文教學的魅力緊緊拽著我，成為我無助歲月的貼心知己，成為我干涸靈魂的滋養(yǎng)雞湯，更成為我特立行走的堅強助力。

（二）

為了我鐘情的語文，為了讓自己的語文素養(yǎng)豐盈，我認識了陶行知的“生活教育”、嘗試著葉圣陶的“教為不教”、體驗著張志公的“文學教育的功能”、品味著呂叔湘的“問題意識”。吸取著魏書生、錢夢龍等的教育精粹。我琢磨著斯霞的“字不離詞、詞不離句、句不離文”識字教學藝術、感悟著霍懋征“愛的教育”、踐行著李吉林的“情景教學”。

在具體的教學過程中，我嘗試“整體教學法”、“導讀法”、“拼音直讀法”等等，為了給學生創(chuàng)造語文特色的學習環(huán)境，我巧用漢語拼音作為板報的鑲邊，將成語藏入簡筆畫中，手把手教會學生書寫正楷字、毛筆字，將描紅運用于生字詞中。我還教會學生怎樣做筆記、怎樣摘抄佳詞美句，好的句段都要背誦。詩歌朗誦會、書法比賽等等點綴著教學內(nèi)容。我所努力追求的這一切，為學生營造出濃濃的語言文字環(huán)境，讓學生感受到語文深邃的魅力、享受到語文營養(yǎng)的絲絲滋潤，激發(fā)起濃厚的學習興趣，正如黑格爾所說：一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數(shù)事物上去。

（三）

1995年8月，為了上好二年級《秋天》一課，為了讓學生真正進入我創(chuàng)設的語言環(huán)境，達到最佳的教學效果，我冒著酷暑，放棄假期休息，查閱資料、鉆研教育理論書籍，屢次修改教案，字斟句酌、精益求精，將“情景教育法”、“導讀法”等運用其中，“閱文沉醉，讀詩盡呆；眼澀流血，骨瘦如柴?！毙燎诘暮顾疀]有白流，我成功的為來自全省各地四百多名小學教師進行了示范教學，圓滿完成了《秋天》兩課時的公開課教學任務，獲得與會專家和同行們的高度評價。這使我深刻認識到了“天道酬勤”的道理。這兩節(jié)課，夯實了我對語文的癡迷和對語文教學的喜愛，更讀懂了語文這門學科“文道合一”的深深內(nèi)涵，那就是——她充盈著豐厚寬闊的人文情懷，她流淌著滔滔不盡的文化精神；她以撼人心魄的持久力量，攀越自身之上的雄偉高度，關照世事眾生，安慰滋養(yǎng)人們的心靈。誠如余秋雨先生所說：“這是最屑小的工程，行動著的只是一只顫動的手；這又是最宏大的工程，橫跨著渺渺千年，茫茫空間，叩動著古往今來無數(shù)人的心弦?！?/p>

我喜歡每一冊語文書中精彩的文章，中外文學大師的杰作、古今傳誦的經(jīng)典、唐詩宋詞的意蘊……那些勾魂攝魄的文字啊，它們是從一只只什么樣的手下流淌出來的？它們的誕生是艱難還是順利？這些，永遠是我?guī)ьI學生探究并琢磨的問題。在芬芳的語文世界里，一個漢字就是一種姿態(tài)，一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一個情感世界。簡單一個“水”字，呈現(xiàn)江河湖海之汪洋，顯示溝溪塘池之恬靜；既有大浪淘沙的雄奇，又有秋水長天的明麗?！凹姅_的現(xiàn)代生活需要有這一只只顫抖的手來提升精神、慰撫靈魂。這些貫通古今、囊括方圓的手，正合力鋪排著一個個隆重的精神典儀，引渡人類走向健全和永恒。”

在斟酌和定位每一課的教學目標時，我時常會有書到用時方恨少的尷尬，由衷感到語文教師只有不停息地學習與進取，不斷地豐盈自己的知識儲備，才能在語言文字編制的世界里長驅(qū)直入、游刃有余，才能在教學的短板處有張有弛、駕輕就熟。

（四）

由于崗位的變更，職責的使然，我告別了三尺講臺，失去與學生親密接觸，共同學習語文的機會。繁瑣事務的糾纏、人事浮華的喧雜、人為因素的困惑，使我常常倦怠、常常嘆息、常常無奈，而就在這樣的時候，只要我走進教室聆聽語文老師們的講課，聆聽語文專家的講座，心中頓時蕩起陣陣漣漪、絲絲溫情侵潤心扉，油然的愉悅和順暢，讓我真想重拾課本，重執(zhí)教鞭，重回講臺，回到學生中，與學生一起徜徉，一起與課文中的主人翁對話、與作者交融、與大師斟酌、與哲人論道。

我曾經(jīng)這樣想過：語文是沁人心扉的綠茶，讓人心曠神怡； 語文是云卷云舒的祥云，讓人浮想聯(lián)翩；語文是浪花飛濺的激流，讓人心潮澎湃。語文是美妙的中國畫卷,沉醉其中、受益匪淺?，F(xiàn)在我要說：語文是我生命的綠色，讓我生氣盎然：語文是我枕邊摯友，伴我靜入夢中：語文是我書海伴侶，攙我行走其中;語文是我人生色彩，讓我詩情飛揚。