淺析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與教改對策

馮文娟

【摘要】目前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)取得了一定的成績，但高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)也存在許多問題，針對這些問題本文提出了高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 困局 破局

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0069-01

1.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)取得的成績

第一，職業(yè)教育會議的召開促進了應(yīng)用文教學(xué)的發(fā)展。

2008年召開的職業(yè)教育與成人教育工作會議中教育部部長周濟又提出“職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育快速發(fā)展。職業(yè)教育辦學(xué)思想實現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。

第二，應(yīng)用文教學(xué)目前到達的水平。職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)基本保證具備以下幾點：

（1）實用性：教學(xué)基本以實用為目的，直接服務(wù)于社會現(xiàn)實中。

（2）專業(yè)性：針對職業(yè)教育分配的不同專業(yè)，在基礎(chǔ)應(yīng)用文教學(xué)之外重點加強與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種教學(xué)。

（3）規(guī)范性：每一個應(yīng)用文文種都有其獨特的格式。在應(yīng)用文教學(xué)中格式應(yīng)該是最容易教授給學(xué)生的，因為格式都是比較固定不變的。

2.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題分析

2.1高職院校應(yīng)用文課程設(shè)置不合理

高職學(xué)院中應(yīng)用文是基礎(chǔ)學(xué)科中的一門從屬附加學(xué)科，遠不如專業(yè)課得到重視。應(yīng)用寫作能力沒有作為通用能力在所有專業(yè)開設(shè)。為了突出專業(yè)特色，有的院校只給少數(shù)幾個專業(yè)開設(shè)或者干脆不開，甚至以總課時少、專業(yè)技術(shù)含量高為由隨意削減學(xué)時。而且應(yīng)用文課程單調(diào)，高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作課程基木是一本教材，一種教學(xué)模式，使教學(xué)帶有被動性和盲目性。

2.2教學(xué)方式不夠靈活

在實際教學(xué)中，應(yīng)用文這類文體內(nèi)容專業(yè)務(wù)實、格式固定一致、語言平實規(guī)范，內(nèi)容單調(diào)、程式化強，不易吸引人。同時現(xiàn)有的寫作課程開設(shè)學(xué)期過短，教師在教學(xué)中過于注重書本的理論知識，無暇進行必要的范例分析以及寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，完全依照教材實施教學(xué)，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，完全按照定義—作用—分類—格式—寫法—舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學(xué)方法。致使課堂內(nèi)容乏味、氣氛沉悶，缺乏生動感和新鮮感。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對應(yīng)用文的重要性認識不夠

較之本科院校的學(xué)生來說,高職院校的大部分學(xué)生語文功底薄、文字基礎(chǔ)差,缺乏閱讀和寫作訓(xùn)練,長時間的缺少“源頭活水”“,渠清如許”就無法實現(xiàn)。應(yīng)用文寫作過程中要求作者能夠運用大量的專用術(shù)語、文言詞匯等,這也給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作造成了一定的障礙,使得他們對應(yīng)用文寫作的興趣不濃。學(xué)生的基礎(chǔ)差、興致低加之教學(xué)活動傳統(tǒng)單調(diào)、應(yīng)用文課程學(xué)時數(shù)少,教課老師無法將知識拓展,課堂教學(xué)顯得沉悶無趣,這些都導(dǎo)致了無法寫出像樣的應(yīng)用文。

3.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的方向

3.1更新教師的教學(xué)觀念

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，主要的作用是教授并啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識、新技能。而在應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只不過是一個“司機”帶上學(xué)生把“車”開到目的地，學(xué)生下“車”后，教學(xué)過程全部結(jié)束。新的教學(xué)觀念下，教師不僅僅是“司機”，而且扮演了“導(dǎo)游”的角色，與學(xué)生有所互動。教師由原來沒有任何交流的示范者，成為與學(xué)生討論、合作的參與者。

3.2確立寫作學(xué)科的重要地位

根據(jù)應(yīng)用文寫作在高職院校中面臨的問題，應(yīng)盡快改變課程設(shè)置的無序狀態(tài)，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，根據(jù)不同專業(yè)的特點加以設(shè)置；加強社會和崗位需求的調(diào)查，加強學(xué)科教學(xué)的研討，認真研究利于學(xué)生提高的新方法、新思路。認真探究課程設(shè)置的科學(xué)性。

3.3優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容

日常類應(yīng)用文大致包括：條據(jù)、書信、啟事、致詞、計劃、總結(jié)、簡報、規(guī)章等。日常類應(yīng)用文的教學(xué)必須做到聽、說、讀、寫四個步驟。不僅對職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生，對所有學(xué)生而言，日常類應(yīng)用文都是運用頻率最高、使用范圍最廣的文種。

其中，書信和致詞又是兩個比較特殊的文種，書信與致詞同為應(yīng)用文中兩個感情因素較多的文種，因此筆者選擇了書信的教學(xué)進行重點討論。

在教學(xué)中，許多教師一直強調(diào)書信的格式，不同書信的特點和要求，往往忽略了書信中情感因素的體現(xiàn)。筆者認為在書信寫作教學(xué)，除了必要的格式、特點和要求外，還應(yīng)重視加入情感因素。比如我們熟知的《傅雷家書》，不光充滿了傅雷對傅聰?shù)挠H情，且傅雷對傅聰?shù)膼垡膊皇悄欠N庸俗的溫情脈脈，而是始終把道德與藝術(shù)放在第一位，把舐犢之情放在第二位。正如他對傅聰童年嚴格的管教，雖然不為常人所認同，但確乎出自他對兒子更為深沉的愛。顯然，在這樣的書信中，情感因素才是教學(xué)的重點。作為教師就應(yīng)該將家書中的這種親情表達放在第一位，而不是盲目的追求格式的規(guī)范性。

3.4改進應(yīng)用文教學(xué)的方式方法

在教學(xué)中，創(chuàng)造與所學(xué)文種相符合的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生完全投入到環(huán)境中去。通過模擬真實的環(huán)境創(chuàng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感同身受更容易投入到教學(xué)中。杜威提出：“學(xué)校及社會”。學(xué)校教學(xué)必須能夠和現(xiàn)實生活接軌。情景模擬可以將理論與實際放在同一層面,讓學(xué)生更易接受教師教授的知識點。如寫請示、簡報等文種，要學(xué)生充當(dāng)‘一線推銷員、‘職員、‘服務(wù)員、‘科室內(nèi)勤、‘部室管理人員等角色；寫通知、批復(fù)、會議紀要、計劃、總結(jié)等文種，又要學(xué)生轉(zhuǎn)而充當(dāng)‘科室內(nèi)勤、‘經(jīng)理辦公室主任、‘黨委書記、‘董事長等角色。

4.結(jié)語

常言說：“教無定法”。教師必須先改變自己落后的教育觀念，運用應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)代理論，認清自己在教學(xué)中的位置，做到以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，才能對提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力起到積極有效的作用。

參考文獻：

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