周月佳
摘要: 教師在課堂上應(yīng)該善于抓住細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象力,作者就該怎樣抓住細(xì)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力做了幾點(diǎn)嘗試:(1)把握人物,再造想象;(2)抓住意象,情感共鳴;(3)抓住結(jié)尾,延伸感悟;(4)再現(xiàn)情節(jié),角色表演;(5)利用“留白”,延展精彩。在教學(xué)過程中,教師只要善于抓住作品的想象點(diǎn),在結(jié)尾處延伸,在空白處巧補(bǔ),在精妙處著筆,把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生,他們就能夠插上想象的翅膀,自由馳騁在語言魅力的藍(lán)天下,感受作者的情致。
關(guān)鍵詞: 想象點(diǎn)補(bǔ)空白共鳴
葉圣陶說過:我們鑒賞文藝,最大的目的無非是鑒賞美感,得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的,不能拘泥于文字,必須發(fā)揮想象,才能夠通過文字,達(dá)到這個(gè)目的。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言文字,張開想象的翅膀,讓自己的思想感情如駿馬縱橫馳騁,從而進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的另一個(gè)境界,得到美的熏陶,感悟美好。
教師在課堂上應(yīng)該善于抓住細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象力,那么該怎樣抓住細(xì)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力呢?我做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1.把握人物,再造想象
小學(xué)語文教材中有許多生動(dòng)豐滿的人物形象,作者往往通過外貌、語言、動(dòng)作、神情、心理等方面的刻畫,細(xì)致入微地展現(xiàn)人物性格。我認(rèn)為,教師應(yīng)該抓住這些方面,要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷或體驗(yàn),在頭腦中再造想象。這樣就可以讓文本中的人物更加鮮活,讓作品中的人物更具有攝人心魄的魅力。
例如張煒月的《第一次抱母親》,作者回憶他以為母親“力大無窮”的原因時(shí),我們每一個(gè)人看到都會(huì)以為“母親”力大無窮,可“母親”卻用80多斤的身體去承受那么重大的擔(dān)子,而且是年復(fù)一年。我們可以抓住“母親”年復(fù)一年翻山越嶺這一處訓(xùn)練學(xué)生的想象能力——炎炎夏日,驕陽似火,母親手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這時(shí)你仿佛看到了什么?聽到了什么?寒冬臘月,雪花紛飛,母親手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這時(shí)你仿佛看到了什么?又聽到了什么?通過想象,學(xué)生自然而然充分地感受到“母親”的堅(jiān)強(qiáng)與艱辛,感受到母愛的偉大。在想象中,“母親”含辛茹苦的形象更加豐滿,帶動(dòng)了學(xué)生的情感。
2.抓住意象,情感共鳴
此處的意象指的是詩詞中的形象,詩人的情感主要靠這個(gè)意象來觸發(fā)。詩人往往運(yùn)用容易被大家忽略的事物,寄托他們綿綿的情思,把具體與抽象完美地結(jié)合,讓自己的思想感情巧妙地融合于文字中,從而引發(fā)我們情感的共鳴。但是詩歌的語言比較簡(jiǎn)潔凝練,往往會(huì)給我們留下許多的空白,給我們留下了許多的想象空間,教師可以充分利用這個(gè)空白來訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
例如教學(xué)《江南村》《春日偶成》二詩時(shí),讓學(xué)生默讀古詩,交流你仿佛看到了春天的哪些景物?并且讓學(xué)生把這些景物都畫下來,再根據(jù)學(xué)生的畫緊扣字詞感悟:(1)“綠映紅”:指導(dǎo)學(xué)生想象,綠色的、紅色的還可能是哪些景物?帶著這樣的想象朗讀。(2)“水村山郭酒旗風(fēng)”:臨水有村莊,依山有城郭,酒旗飄揚(yáng)。讀著這一句,你仿佛聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生可能會(huì)答:有潺潺的溪流,濃郁的酒香,酒旗被風(fēng)吹動(dòng)的聲音。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,談?wù)勛约悍路鹇牭搅耸裁??聞到了什么??)“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”這一句學(xué)生很難畫出來,因此可直接引導(dǎo)學(xué)生想象,再課件出示煙雨江南的畫面。(4)“云淡風(fēng)輕”:你來想象一下這風(fēng)應(yīng)該是怎樣的風(fēng)?(柔和、溫暖、舒適、愜意……)(5)除了這些以外,你仿佛還能看到什么作者沒有寫的景致?你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?這種設(shè)計(jì)主要通過發(fā)揮想象將詩人塑造的形象一筆筆渲染開。通過畫、說、評(píng)、讀巧妙結(jié)合,讓學(xué)生用自己的眼睛,自己的心去感知畫面,欣賞美景,開拓他們的思維,通過想象,讓學(xué)生身臨其境。
3.抓住結(jié)尾,延伸感悟
在小學(xué)語文的教材中,有一些文章的結(jié)尾意猶未盡,給我們留下了廣闊的想象空間。在課堂上,我們可以抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生往作者的情感方向發(fā)揮想象,對(duì)文本進(jìn)行升華感悟,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。
例如《最佳路徑》:“迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?!边@一處可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:假如你是格羅培斯,你會(huì)怎樣向?qū)<?、評(píng)為介紹自己的設(shè)計(jì)呢?假如你就是其中一位評(píng)委,你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這一設(shè)計(jì)?假如你是一位游客,行走在這條小路上,你會(huì)有怎樣的感受?無論學(xué)生從哪方面來談,都必須聯(lián)系到這一路徑的優(yōu)點(diǎn),這種“給人自由、任其選擇”的思想,從而加深學(xué)生對(duì)這八個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
4.再現(xiàn)情節(jié),角色表演
在蘇教版小學(xué)語文教材中,有很多故事性很強(qiáng)的文章,這些文章情節(jié)完整,人物形象鮮明,非常適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。這種表演不僅要求學(xué)生深入理解文章,更需要他們發(fā)揮想象力,把文中未表達(dá)的動(dòng)作、神情等通過自己的想象給展現(xiàn)出來。
例如《三顧茅廬》:劉備三次前往隆中邀請(qǐng)諸葛亮出山相助。教學(xué)這一課時(shí),我指了幾名學(xué)生進(jìn)行角色表演。沒想到學(xué)生的想象力非常豐富,自己編排劇本,加入動(dòng)作,他們惟妙惟肖的表演把人物展現(xiàn)得入木三分。這一學(xué)生表演的暴脾氣張飛栩栩如生,語言、動(dòng)作都很到位。一學(xué)生把劉備等候諸葛亮醒來的那種恭恭敬敬的神態(tài)表演得淋漓盡致。諸葛亮分析群雄紛爭(zhēng)的形式,提出三分天下、最后取勝的策略時(shí),學(xué)生自己查找了很多的資料,讓交談的內(nèi)容非常充實(shí)。學(xué)生的這種表演讓我刮目相看。
5.利用“留白”,延展精彩
顧名思義,留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。比如畫畫,畫畫需要留白,方寸之地亦顯天地之寬。例如南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》,只見一幅畫中,有一只小舟,一個(gè)漁翁在垂釣,整幅畫中沒有一絲水,而讓人感到煙波浩渺,滿幅皆水。給人以想象的余地,如此以無勝有的留白藝術(shù),具有很高的審美價(jià)值,正所謂“此處無物勝有物”。
同樣文學(xué)作品中也有留白,這種“不著一字,而形神俱備”的留白是一種智慧,也是一種境界?!耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,作者的這種留白正好可以成為教學(xué)資源,給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化理解、想象和再創(chuàng)造的空間。
例如第八冊(cè)教材的《第一朵杏花》中有這樣一段話:“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。”這是一段景色描寫,一般我們只把它當(dāng)做一個(gè)過渡段,只把它作為景物描寫來講解,但是仔細(xì)品讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話大有文章可做。在這段話的前面是竺爺爺對(duì)小孩子說的一句話:“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)?!倍谶@段話之后就是小孩子告訴竺爺爺杏花開了,而且是第一朵。文章只寫出了時(shí)間的變化,而沒有寫出小孩子是如何留心觀察杏花的,因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話——
春風(fēng)吹綠了柳梢時(shí),小孩子;
春風(fēng)吹青了小草時(shí),小孩子;
春風(fēng)吹皺了河水時(shí),小孩子;
春風(fēng)吹鼓了杏樹的花苞時(shí),小孩子。
學(xué)生的答案精彩紛呈,通過孩子們的語言描述,我們看到了一個(gè)個(gè)仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈、熱愛科學(xué)的孩子。利用這樣一種訓(xùn)練形式也使教師的目光不僅停留在美好的春光上,而且看到了小孩子是通過仔細(xì)觀察才有了后面的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)小孩子有這樣的恒心,能堅(jiān)持到底的原因就在于他受到了竺爺爺?shù)臐撘颇挠绊?。抓住了這些“留白”的細(xì)節(jié),有助于學(xué)生更深入地體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目少F精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)過程中,教師只要善于抓住作品的想象點(diǎn),在結(jié)尾處延伸,在空白處巧補(bǔ),在精妙處著筆,把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生,就能夠插上想象的翅膀,自由馳騁在語言魅力的藍(lán)天下,感受作者的情致。
參考文獻(xiàn):
[1]潘繼云.走進(jìn)快樂語文課堂.
[2]趙鶴齡.教育學(xué).