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      語文教學藝術之我見

      2012-04-29 00:44:03何文斌
      考試周刊 2012年65期
      關鍵詞:魏書生靜心語文課程

      何文斌

      語文課程標準提出學生應該具備這樣的語文素養(yǎng):“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?!狈叛郛斍暗恼n堂教學,涌動著師生交流、生生互動的潮流,誦讀體驗、合作探究等富含新課程教育理念的學習方法得以提倡、推廣甚至有些泛濫,靜態(tài)教學逐漸被人遺忘。筆者認為語文教學中追求寧靜致遠是一種良好境界,并從以下幾個方面進行了嘗試。

      一、亂花漸欲迷人眼

      教育家魏書生認為:“評價一堂課好壞的標準,不應當是只看這節(jié)課多熱鬧,教師講了多少內容。如果這些算得上標準的話,那也只是次要的標準?!爆F(xiàn)在的課堂喧鬧不已,形成了非靜狀態(tài)下的濫動,泛濫成了一鍋沸水,真是“亂花漸欲迷人眼”。主要表現(xiàn)為:

      1.多媒體一哄而上。

      多媒體走進課堂,以其圖文并茂、動靜皆宜、虛實結合的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力、形象直觀、容量大、節(jié)奏快的特點改變了以往課堂上單一的教學模式,提高了教學效率。但是諸多媒體的交叉使用,形形色色的人物形象被剝奪了文學的意韻,優(yōu)美流暢的語言、激情洋溢的文字被視聽所遮蓋,文學性和工具性被花哨的圖片取而代之,這種本末倒置的做法,曲解了新課程教學理念,事倍而功半。試問,在這樣的環(huán)境中,學生能學會傾聽,學會思索嗎?當視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的學生隨著教師的教學節(jié)奏趕沖時,他們的語文能力又如何提高?

      2.流于形式,淡化知識。

      許多教師刻意標新立異,為了凸顯新課改的創(chuàng)新理念,十八般武藝全盤上陣,一會兒放映片段,一會兒小組討論,一會兒正反方辯論,一會兒又是情景劇演出,搞得教師和學生暈頭轉向。這種過于雜而亂的形式?jīng)_淡了教學的主題,學生丟詞落句,對于重點和難點的理解,更是茫然不知所措。皮之不存,毛將焉附?學生在沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,加工整理的結果與所得也是膚淺的:表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。如教學《論語十則》,學生對字詞句尚未弄明白,就展開了對于儒家思想幾千年來利與弊的辯論。這種淡化知識、釜底抽薪的做法,對語文教學有多少價值,對文學的研究又有多少意義呢?

      二、此時無聲勝有聲

      “靜能生慧”,課堂教學需“動”,更需“靜”,沒有“靜”的“動”是散亂的活躍、虛偽的美麗,過于華麗不是語文教學的本真。在開放式的課堂中記得要給學生留一點“靜”,讓他們醞釀情感、品味思索、喚出內在的靈性,真正成為課堂的主體。小語專家崔巒老師在《對語文課程和閱讀教學的思考》中指出:語文教學應靜下心來“潛心會文”,切忌“把語文課講腫了”。課堂上只有熱熱鬧鬧,激烈討論的教學場景而缺乏靜態(tài)的教學過程,不能算做一節(jié)完美的課,起碼不能算做一節(jié)優(yōu)質課。徐特立先生說:“不動筆墨不讀書?!逼鋵?,這些都是人們通過“靜讀”而產(chǎn)生的真實感受。因此,在閱讀教學中,理性的“寧靜”更會帶來課堂精彩的生成,更會帶來思維的放飛和個性解讀的實現(xiàn),也只有在這樣的環(huán)境下,學生心目中的“哈姆雷特”才能有機會形成。新課程標準認為,默讀比朗誦更利于集中精力思考,利于語文素養(yǎng)的提升。語文課并不總是熱熱鬧鬧的,學生有時需要潛心讀書、靜思默想,需要“沉浸濃郁,含英咀華”的充分時間和空間,靜靜地用心去聆聽揣摩,才能更真切地感受到銘刻在字里行間的智慧。正如魏書生所言:感染和熏陶學生心靈所能起的塑造作用要比說教大得多,而語文課所具備的感染和熏陶條件是得天獨厚的。

      三、柳暗花明又一村

      南宋教育家朱熹說:“靜者,養(yǎng)動之根也?!闭n堂需要活力,而靜下心來思考是探討研究的基礎。新課標要求學生養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣。思維是一個過程,它需要時間。語文,太需要學習者有良好的“靜心”心態(tài)。只有靜心,才能保證傾聽他人的發(fā)言;只有靜心,才能保證真正地走進文本;只有靜心,才能保證調動新知、舊知進行思考。從語文學科的角度來看,只有靜態(tài)生成,才有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的意韻,也才有“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的審美奇觀,才會有文思泉涌的動態(tài)飛揚。

      “文章不是無情物”,“一切景語皆情語”,每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情。這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉;這里有開懷的笑、號啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……如絲的情感,怎樣有效地傳達給學生?靠說教傳達給學生,只會適得其反,它的傳輸重在熏陶、感染。感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領悟,感情只能在靜靜的讀思中去體會。只有寧靜,方能致遠,才能使學生“有自己的情感體驗,初步領悟作品的精妙,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,語文教學才會峰回路轉,柳暗花明。

      參考文獻:

      [1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2002:365.

      [2]教育部基礎教育司.全日制義務教育課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:58.

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