等級(jí)考試與大學(xué)英語教學(xué)的辯證分析

陳婉平

摘要： 大學(xué)英語等級(jí)考試一方面使課堂形式多樣化，使大學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，建立一個(gè)相對(duì)公正、客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，另一方面由于它要求過級(jí)使課堂教學(xué)偏重于應(yīng)試，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)樂趣的喪失和課堂氣氛的沉悶。

關(guān)鍵詞： 等級(jí)考試大學(xué)英語教學(xué)正負(fù)面影響

一、引言

大學(xué)英語等級(jí)考試大致有三大目的：（1）全面地檢測(cè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力。（2）利用考試正面引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。（3）滿足人才培養(yǎng)的新要求，用英語參與國(guó)際交流。就它的目的而言，這種考試是有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在聽力和交流上的。但由于等級(jí)考試的影響較大，是畢業(yè)生找工作的一大門檻，因此每個(gè)學(xué)校不得不將它作為首要任務(wù)來抓，從而給教師和學(xué)生一定程度上的壓力，最終導(dǎo)致英語課堂教學(xué)模式的扭曲。

二、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正面影響

一節(jié)成功的英語課靠的是教師和學(xué)生的共同努力。等級(jí)考試促使教師和學(xué)生按照它的要求去開展英語教學(xué)。教師和學(xué)生都明白，以前的啞巴英語是沒用的，社會(huì)需要的是能聽懂、會(huì)交流的英語人才。因此在課堂教學(xué)中注重聽說能力的培養(yǎng)，引入一些歐美歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)一些情境供學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。最重要的是710分的等級(jí)考試淡化了語法，促使教師不再大講特講枯燥乏味的語法，學(xué)生不再大幅度地退出大學(xué)英語課堂。等級(jí)考試帶來的這些改變對(duì)大學(xué)英語課堂產(chǎn)生了積極的、正面的影響。

1.課堂形式的多樣化

為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，學(xué)校或多或少增開聽說課，而不是單一的閱讀、語法講解和寫作。聽說讀寫被公認(rèn)為是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。在聽材料、聽歌中學(xué)習(xí)詞匯；在英文電影中學(xué)會(huì)常用句型，模仿發(fā)音；在閱讀課以聽作為導(dǎo)入，等等，這些多樣化的課堂形式活躍了課堂氣氛，使學(xué)英語不再只是簡(jiǎn)單的一字一句翻譯課文，熟記語法。

2.學(xué)生動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)

大學(xué)生是一個(gè)無法完全自主學(xué)習(xí)的群體，他們需要社會(huì)和學(xué)校的推動(dòng)，而等級(jí)考試正好是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)成果的方式，也是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性的外因。為了找工作時(shí)沒有阻礙，為了讓自己成為能聽懂、能交流、能翻能寫的人，大學(xué)生有很強(qiáng)的意愿學(xué)好英語，一部分學(xué)生純粹為了通過四級(jí)，另一部分則想讓英語為他們所用。不管出于哪種動(dòng)機(jī)，他們都會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語、主動(dòng)，而不是無所謂。

3.教師專業(yè)化的發(fā)展

等級(jí)考試在帶來生機(jī)、動(dòng)機(jī)的同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。大部分大學(xué)英語教師都是以舊的教育方式培養(yǎng)出來的，因此不管是知識(shí)體系，特別是聽說能力和聽說課的教學(xué)能力，還是創(chuàng)新精神或精湛的教學(xué)藝術(shù)都是應(yīng)對(duì)等級(jí)考試時(shí)亟須提高的方面。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，有與時(shí)代進(jìn)步要求相適應(yīng)的和以學(xué)生為中心、轉(zhuǎn)變角色的先進(jìn)理念。為了達(dá)到等級(jí)考試提出的學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高、與國(guó)際交流的目標(biāo)，教師不得不進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和理念，將課堂的時(shí)間合理分配給學(xué)生練習(xí)聽說。這些都促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，而教師專業(yè)化的發(fā)展又反過來推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

三、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響

等級(jí)考試在給大學(xué)英語教學(xué)帶來積極影響的同時(shí)，也帶來了考試無法避免的消極影響。

1.學(xué)校、教師、學(xué)生壓力過大

等級(jí)考試的通過率是學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)比較的一個(gè)重要指標(biāo)，一些學(xué)校將考級(jí)任務(wù)下達(dá)給大學(xué)教師；教師則把這種壓力傳遞給學(xué)生，無形中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中；而學(xué)生為了畢業(yè)找個(gè)好工作不得不學(xué)好英語，通過四級(jí)。適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，然而壓力過大則讓英語學(xué)習(xí)變成一個(gè)必須完成的任務(wù)，使得英語學(xué)習(xí)只剩下題目，而無樂趣所言。

2.課堂氣氛沉重

根據(jù)筆者和其他從事一線大學(xué)英語教學(xué)的教師的觀察，在沒有等級(jí)考試要求的第一學(xué)期，學(xué)生往往表現(xiàn)得隨意，課堂氣氛輕松?？梢坏┯辛丝技?jí)任務(wù)，不管是教師還是學(xué)生都給自己下達(dá)了任務(wù)。教師希望講得多點(diǎn)，學(xué)生希望多學(xué)些跟考試息息相關(guān)的內(nèi)容，雙方認(rèn)真的態(tài)度反而造成英語課堂氣氛的沉重，應(yīng)試影子隨處可見。特別是聽說課，很多時(shí)候則簡(jiǎn)化成聽力課，四級(jí)考試要求提高的是綜合應(yīng)用能力，聽說和閱讀的比重各占35%，這對(duì)聽力普遍較差的三本學(xué)生來說無疑是雪上加霜。他們希望自己會(huì)說，能交流，可因?yàn)榈燃?jí)考試，有些則放棄說的環(huán)節(jié)，認(rèn)為沒有必要，所以硬生生地將聽說課堂變成機(jī)器與人耳的交流。

3.英語課堂浮于形式

聽說比重的增加給了大學(xué)老師很大的選擇性和挑戰(zhàn)性。毫無疑問，聽說可以調(diào)劑較為沉悶的閱讀，但過多的歌曲或毫無目的的影片欣賞則完全背離了英語學(xué)習(xí)的初衷。因此，很多英語課堂看似形式多樣，學(xué)生也上得很開心，享受了聽覺和視覺的大餐，可最后真正掌握的聽說能力卻不多。這就等于在形式上應(yīng)付等級(jí)考試提出的要求，而實(shí)質(zhì)上效果不明顯。

四、結(jié)語

總之，等級(jí)考試與大學(xué)英語教學(xué)是密不可分的。它一方面給大學(xué)英語教學(xué)帶來了生機(jī)和明確的方向，使英語課堂的形式趨向多樣化，另一方面給英語教學(xué)帶來的壓力和挑戰(zhàn)是不可忽視的。我們必須承認(rèn)它相對(duì)客觀、公正，辯證地看待它。教師和學(xué)生都要把握好尺度，不能為了通過等級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語，為了達(dá)到要求而增添一些無用的形式，也不能視它為無物，最好的方式就是將等級(jí)考試為英語教學(xué)所用，用它來改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終真正實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用能力的提高。

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