設置好英語課堂的語言場景

李翠霞

設置形式多樣的情景活動,讓學生在玩中學,樂中學,從而激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習英語的積極性是很有必要的。筆者在結合幾年來的英語課堂教學中,語言情景設計的做法和體會。

語言場景;交際;英語教學

英語是一門知識性極強的交際語言,教師在課堂教學中,如果能結合教學單元的內(nèi)容,從學生交際的實用性出發(fā),創(chuàng)設豐富多彩的語言場景,不僅能活躍課堂氣氛,促進師生間的互動對話效果,而且能讓散碎的英語知識點通過活潑多樣的形式加以鞏固,極大地提高教學效率。

隨著新課程英語新教材在全國范圍內(nèi)的普及,教師也積極地在教育的第一線努力實踐著新課標的理念。我們是在非英語環(huán)境中進行英語教學,學生學習英語和學習本族語的客觀條件大不相同。因此,在英語課堂教學中,如果老師不精心設計教學單元、某節(jié)課的語言情景,師生間缺乏互動與溝通,久而久之,就會提不起學生的學習興趣。導致教師講課,無人聽講;上課提問,無人回答;課堂氣氛死氣沉沉,還會使復雜的英語知識更難學,導致學生厭學、不學。那么在英語課堂教學中,應該如何精心設計有意義的語言情景,使學生感興趣,并且樂意學、會學、善學、并形成良好的學習習慣呢?

從語言學習的環(huán)境上看,學習者習得母語時,處在良好的語言環(huán)境中,不必學語法即可形成語感,獲得運用母語進行日常交際的能力,而完全用學習母語方法學習外語是極不現(xiàn)實的。筆者在近幾年來英語課堂教學中,語言情景設計的做法和體會。

1.課堂教學語言情景的設計要與本單位的教學目的和教學內(nèi)容緊密結合

語言場景中交際性對話可使學生掌握語法規(guī)則,認識其結構和功能,造出正確的句子。英語課堂教學,語言情景的設計必須有計劃、有目的、有一定的語言目標,情景活動的設計是要求學生通過一定的教學活動,將新學的語言知識系統(tǒng)化,從而達到鞏固和熟練運用的程度,因此情景活動的設計要緊緊圍繞本單元的教學目的和內(nèi)容,并且把聽、說、讀、寫、練貫穿于其中。通過幾個環(huán)節(jié)的練習和師生互動,讓學生在輕松愉悅的氣氛中,掌握運用本節(jié)課的知識點。

2.課堂教學語言情景的設計,要具有趣味性和多樣性

有趣味、有意義、有吸引力的情景活動,不僅能引起學生的興趣,而且能調(diào)動全體學生的積極性和主動參與。在教學中,我們應該根據(jù)本單元的內(nèi)容和學生的年齡特點,采用靈活多樣的教學手段和方法,創(chuàng)設豐富多彩的情景活動,從而完成教學任務和大綱要求。如學習打電話的用語時?？梢詣?chuàng)設一個情景:假如AB兩人是熟人,引導學生思考,他們在電話里應當怎樣打招呼。熟練掌握后,再假設A打電話給B,是C接的電話,A和C應當怎樣說?如果B在,C應當怎樣說;如果B不在,C又該怎樣說?經(jīng)過引導,讓學生在熟知的環(huán)境中既緊張又愉快地參與進來,進行語言情景訓練,充分滿足學生的“自我表現(xiàn)”欲,多說多練,由淺入深,使學生樂于說,樂于學,更能真正學會學懂,否則就不能學以致用了。

3.課堂教育語言情景的設計要體現(xiàn)英語的交際性

我們在實際教學中,應該在這些方面多花時間和精力,精講多練,反復運用。課堂教學并非是“我教你學”,而是師生之間、學生之間的交流。課堂教育活動是通過交際使學生認識英語,掌握英語,形成運用英語的能力。課堂教學中雙方的認知活動是相互依存,相互作用的,教學雙方提供信息,安排各類課堂教學活動,如pair work(結對活動),grou p work(小組活動),role play(角色扮演),read and act(讀和做)等,引導學生運用所學的語言知識進行交際。如人教版(Go For It)第一冊(上)第七單元,我安排了買東西這一環(huán)節(jié),讓學生們自演自導,分別充當售貨員和顧客。而這一語言情景,恰好與section A(3a)中的對話相類似。學生們躍躍欲試,分別用自己的尺子、鋼筆、圓珠筆、書包等文具作為道具,進行情景對話練習。

4.課堂教育語言情景的設計要精心設置疑問句。

思維永遠是從提問好的。所以,我們在課堂教學中要根據(jù)學生的認識水平,在設計語言情景時,提出形式多樣、豐富啟發(fā)性的問題。設和提問是英語教學課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流回饋,推動教學流程迅速向前擴展的重要手段。對于學生來說,它還具有多種教育心理功能;既能激發(fā)學生興趣,集中學生注意力,又能誘發(fā)積極思考,培養(yǎng)思維能力和習慣,還能充分訓練口語表達能力。作為教師,可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度,鼓勵和引導學生深入思考問題,復習鞏固運用所學到的知識。可以說,英語課堂調(diào)控的起承轉合,在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。例如,人教版(Go For It),第二冊(上)第三單元中,我設計了這樣一個情景活動,學生張航和張迪在路上碰見了,互相詢問假期準備干什么,我首先介紹四個問句:

What are you doing for vacation?(你假期準備干什么?)

Where are you going?(你準備去哪?)

When are you going?(你準備什么時候去?)

Who are you going with?(你準備和誰去?)

而這四個問句,一問一答剛好是一個情景對話,這一對話剛好是本單元的重點。最后我又用第三人稱單數(shù)替換主語,學生自高奮勇作即興表演,課堂氣氛活躍,教學效果也明顯提高了。

5.多媒體教學有助于設置語言情景

多媒體教學有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,讓學生置身于一個真實的語言環(huán)境中,全方位地感受語言的刺激。在多媒體教室里,和藹的聲音,悅耳的音樂,如生的畫面,可以激發(fā)學生的求知欲,提高學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的技能。

總而言之,教師的角色不總是“裁判”,而是交際活動的組織者,合作者和調(diào)控者。讓學生在情景活動中,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,完成教學任務。有趣味、有意義、有語鏡且符合教學大綱的語言情景能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。讓學生在聽、說、做、唱、讀、寫、練中潛移默化,并感受學習的快樂,成長的喜悅。