高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)途徑探析

孫剛 鄭洪文

【摘要】本文對高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，對第一批28所國家示范高職院校教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行了頻次分析，探討了當(dāng)前高職教師培養(yǎng)的主要途徑和不足。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了通過實(shí)施教師成長過程，針對高職教師特點(diǎn)采取培養(yǎng)措施，提高教師職業(yè)教育教學(xué)水平，打造了高水平的教師隊(duì)伍的做法和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0005-02

近年來，高職教育的快速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化對高職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開展，工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建，教學(xué)資源庫建設(shè)等所有工作，關(guān)鍵在于建立一支符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位更加突出。如何不斷提高教師素質(zhì)，不斷適應(yīng)高職教育發(fā)展對教師能力的要求，推動(dòng)教師成為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的的實(shí)踐者與推動(dòng)者，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本提升，對于每所高等職業(yè)院校都具有重要意義。2011年11月，教育部、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成〔2011〕14號(hào)），吹響了全面提升職業(yè)院校教師素質(zhì)的號(hào)角，為職業(yè)院校教師培養(yǎng)指明了方向。

一、高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校教師教學(xué)能力不完全等同于普通高等院校教師，有其自身獨(dú)有的特征。與普通高校相比，高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)具有更大的迫切性、更強(qiáng)的實(shí)踐性和更顯著的動(dòng)態(tài)性。

首先，高職院校教師的先天不足特性使得它比其他教育的教師培養(yǎng)更具有迫切性。目前高職教師的來源主要是普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們除具備一定專業(yè)理論知識(shí)外，對高職教育的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和校企合作等知之甚少，實(shí)踐技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育的要求。除師范類畢業(yè)生具有少量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，其他畢業(yè)生甚至不具備教學(xué)基本能力。因此高職院校對新教師和教齡較短的青年教師的培養(yǎng)就比任何其他教育都顯得迫切和必要。

其次，高職教育人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)踐性對教師職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能提出了更高的要求。高職教學(xué)中必須將職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育強(qiáng)化技能培養(yǎng)，因此要求教師具備很高的技能水平和動(dòng)手能力，能夠訓(xùn)練學(xué)生技能。在教師培養(yǎng)中必須圍繞這些要求，尋找合適有效的培養(yǎng)途徑。

最后，高職教育的開放性決定了教師培養(yǎng)具有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。高職教育既是新興的教育類型，也是開放式的教育。開放式不僅體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)體制上，也體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課堂組織上。教師面對的可能是統(tǒng)招、中職升學(xué)以及在崗職工、農(nóng)民工等等希望接受職業(yè)教育的學(xué)生，這需要教師掌握更加全面的知識(shí)，具備因材施教的能力和面向社會(huì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。高職教育是迅速發(fā)展的教育，很多做法在實(shí)踐探索中不斷發(fā)展變化，教學(xué)改革的速度、廣度和深度前所未有，這就對教師的素質(zhì)、能力不斷提出新的要求，高職教師要能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展和崗位變化調(diào)整自己的教學(xué)、調(diào)整自身知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等能力，這必然是一個(gè)持續(xù)提高、動(dòng)態(tài)提升的過程。

二、當(dāng)前高職院校教師培養(yǎng)的主要途徑與不足

對當(dāng)前高職院校教師培養(yǎng)途徑的探析，我們根據(jù)2007年4月國家教育部公示的第一批28所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)任務(wù)書，對其任務(wù)書中提出的教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析。這28所院?；靖采w了全國所有省、自治區(qū)、直轄市，類型也涵蓋了綜合高職和各類高等?？?，具有很強(qiáng)的代表性。我們對各院校公示材料中中央財(cái)政支持專業(yè)的專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行逐條分析，確定了教師培養(yǎng)措施分類和措施強(qiáng)度。剔除不符合師資建設(shè)的條目，共獲得1193個(gè)有效樣本，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行了頻次分析和交叉分析。

根據(jù)分析結(jié)果，從教師培養(yǎng)途徑的使用頻次來看，從高到低排名前10位的依次為：外出培訓(xùn)（385個(gè)）、實(shí)踐鍛煉（185個(gè)）、課題研究（144個(gè)）、學(xué)術(shù)交流（82個(gè)）、課程建設(shè)（52個(gè)）、校內(nèi)培訓(xùn)（40個(gè)）、技術(shù)服務(wù)（39個(gè)）、專業(yè)建設(shè)（38個(gè)）、學(xué)歷深造（29個(gè)）、編寫教材與專著（19個(gè)）。其中參加培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和課題研究三項(xiàng)的單項(xiàng)頻數(shù)超過了100，累計(jì)百分比超過了50%，是師資隊(duì)伍培養(yǎng)的最主要途徑和方式，這體現(xiàn)出當(dāng)前高職院校對教師培養(yǎng)途徑有比較集中的共識(shí)。在排名前10位的培養(yǎng)途徑中，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能鍛煉、科學(xué)研究、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)等均包含其中，基本涵蓋了高職教育對教師的要求，反映出各高職院校教師培養(yǎng)目標(biāo)比較科學(xué)、明確。各示范院校普遍采用的培養(yǎng)方式可以為其他高職院校提供有益的借鑒。

從分析結(jié)果中也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職教師培養(yǎng)途徑中的不足。首先，教師企業(yè)頂崗鍛煉只有4個(gè)樣本，排名第11位，這反映出高職院校對教師頂崗鍛煉提高職業(yè)能力和技能水平的重要性認(rèn)識(shí)還不足、不統(tǒng)一，采取的措施還十分有限。其次，外出培訓(xùn)樣本數(shù)量占到總數(shù)的30%以上，說明當(dāng)前高職院校教師培養(yǎng)的方法還比較傳統(tǒng)、單一，缺乏創(chuàng)新。外出培訓(xùn)雖然是教師培養(yǎng)的重要方式之一，但其效果也比較有限，成本也比較高。再次，體現(xiàn)教師社會(huì)服務(wù)能力的技術(shù)服務(wù)在樣本中比例很低，說明高職院校對教師社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)還不夠重視。最后，校本培訓(xùn)所占樣本比例也較低，僅為外出培訓(xùn)的近1/10。校本培訓(xùn)相比于外出培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)，培訓(xùn)成本低、效果好，教師參與方便，相關(guān)管理和考核也更加有效，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的主要形式。

三、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

近年來，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真貫徹教育部16號(hào)文件精神，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，牢牢抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過實(shí)施教師成長工程，搭建教師成長平臺(tái)，從職業(yè)道德、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、教學(xué)建設(shè)改革能力以及社會(huì)服務(wù)能力等方面入手，加強(qiáng)教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，全力打造素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、高職特色鮮明的教師隊(duì)伍。

（一）抓好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“教師成長工程”

學(xué)院從頂層設(shè)計(jì)入手，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，將教師能力分為實(shí)踐動(dòng)手、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究等六項(xiàng)能力。將教師的成長歷程由低到高分為適應(yīng)期、成長期、成熟期四個(gè)階段，綜合六項(xiàng)能力設(shè)計(jì)了教學(xué)基本任務(wù)、教學(xué)建設(shè)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)成果、重大獎(jiǎng)勵(lì)五大考核指標(biāo)。2009年啟動(dòng)“教師成長工程”，開發(fā)了“教師成長工程網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”，對教師進(jìn)行全程培養(yǎng)和全方位管理。通過職稱、績效工資等激勵(lì)措施，提高了教師自我成長的積極性，教師培養(yǎng)進(jìn)入良性運(yùn)行軌道。

（二）將師德建設(shè)擺在教師培養(yǎng)的首要位置

加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的首要任務(wù)。學(xué)院在教師中大力提倡“師德至尊，學(xué)高為師”，將師德表現(xiàn)納入教師成長工程考核細(xì)則，每學(xué)期加以綜合考察，作為衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)和晉級的重要條件。不斷通過各種途徑加強(qiáng)教師理想信念和愛崗敬業(yè)教育，引導(dǎo)教師堅(jiān)定為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的自覺與自信。重視教師法制教育和心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。制定了教師師德規(guī)范，初步建立了師德評價(jià)指標(biāo)體系。

（三）開展教師技能過關(guān)，促進(jìn)教師技能提升

高職教育的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握滿足某個(gè)崗位需要的、過硬的專業(yè)技能，這就要求高職教師首先具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和高超的專業(yè)技能。為推動(dòng)教師技能鍛煉，從根本上提高教師的技能水平，我院于2011年正式啟動(dòng)了“教師技能過關(guān)計(jì)劃”。由各院部按照本院部專業(yè)設(shè)置和教師專業(yè)情況，設(shè)計(jì)實(shí)操型項(xiàng)目，建立技能測試項(xiàng)目庫。每年集中組織兩次技能過關(guān)，由學(xué)校教務(wù)處和企業(yè)專家組成的評判小組對教師的操作情況進(jìn)行評判，通過者發(fā)給《技能過關(guān)證書》，作為晉升高一級職稱的必備條件。此舉大大提高了教師鍛煉技能的積極性，對促進(jìn)教師技能提升起到了明顯作用。

（四）推進(jìn)教師到企業(yè)鍛煉，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)

教師到企業(yè)鍛煉已成為提高教師技能、提高教學(xué)質(zhì)量、鍛造“雙師”素質(zhì)教師的最有效方法之一。近3年來，學(xué)院穩(wěn)步推進(jìn)教師到企業(yè)鍛煉，每年利用寒暑假時(shí)間安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，基本實(shí)現(xiàn)了每年30%左右專任教師到企業(yè)鍛煉的目標(biāo)。通過到企業(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)了教師走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走上崗位，承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，成為企業(yè)一員，充分了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀，了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，深刻掌握工作崗位對知識(shí)和技能的要求，獲得真實(shí)工作體驗(yàn)，“雙師”素質(zhì)大大提高。

（五）充分利用內(nèi)外培訓(xùn)平臺(tái)，著力提升教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力

學(xué)院將培訓(xùn)作為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的根本途徑之一，大力支持教師參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)，開闊眼界，提高水平。同時(shí)積極搭建校內(nèi)培訓(xùn)平臺(tái)，2010年建成了校內(nèi)教師學(xué)習(xí)中心，聘請校內(nèi)外教育專家和教學(xué)能手組建講訓(xùn)團(tuán)，定期開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)自主選課參加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心每年開展各類培訓(xùn)50多期，參與教師2000多人次。教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況全部納入教師成長工程，計(jì)入本人成長檔案。教師參訓(xùn)積極性高，培訓(xùn)效果良好。

四、結(jié)語

通過對教師培養(yǎng)的特征、途徑等進(jìn)行分析，加之近幾年學(xué)院自身的探索與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到，教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化、長期化的過程，教師培養(yǎng)的途徑是多樣的，但所有培養(yǎng)途徑都必須緊緊圍繞教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、實(shí)踐技能和社會(huì)服務(wù)能力開展，使教師不斷提高各方面能力，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師培養(yǎng)的最根本途徑，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉是“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本要求，加強(qiáng)制度建設(shè)是做好教師培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)保障。

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作者簡介：

孫剛，1868年8月生，男，山東安丘，副教授，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高等職業(yè)教育教學(xué)管理、建筑工程管理與教學(xué)。