巧用多媒體提高課堂教學(xué)效益

朱秋英

當(dāng)前，多媒體教育技術(shù)幾乎完全融入了日常課堂教學(xué)。它改革了傳統(tǒng)教學(xué)中教師上課以講述為主的狀況，改變了有些內(nèi)容特別是抽象空洞內(nèi)容無法描述的情況，變革了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，顯示出了無與倫比的優(yōu)勢。本文就執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課，例談如何巧用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

● 利用拍攝儀，提高課堂教學(xué)直觀性與實效性

化學(xué)實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但由于有些實驗的藥品貴重、操作性不強等特點，導(dǎo)致大部分實驗還是要靠教師來進行演示，學(xué)生沒有機會親自做實驗。

筆者教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“金屬與氧氣反應(yīng)”實驗中，以自己手上的金戒指在酒精燈上加熱引入新課，創(chuàng)設(shè)“真金不怕火煉”的真實場景，使學(xué)生通過實驗觀察得出“金的化學(xué)性質(zhì)不活潑”的結(jié)論。但是一枚小小的金戒指在火上加熱，現(xiàn)象并不明顯，位于教室后排的學(xué)生根本觀察不到。為了讓每個學(xué)生都觀察清楚，在第一個班上課時，筆者一手舉著酒精燈另一手夾著坩堝鉗，繞著教室走了一圈，顯然這樣的效果不太好，浪費了有限的課堂教學(xué)時間；同時還因走動而使火焰搖曳，增加了實驗的危險性和隨意性，并未達到理想的效果。在第二個班級上課的時候，筆者作了調(diào)整，改用高清拍攝儀來輔助完成實驗。通過高清拍攝儀的攝像頭將實驗演示視頻投放在大屏幕上，全班學(xué)生都能很清晰地看到火焰在燃燒，戒指卻“面不改色”，收到了較好的預(yù)期效果，學(xué)生通過觀察很自然得出了結(jié)論。

從情境激趣引入課堂教學(xué)之后，下一步研究其他金屬的化學(xué)性質(zhì)，對鋁片、銅片、鋁粉等金屬進行灼燒，這時，筆者同樣將實驗用高清拍攝儀投影到屏幕上，全班的學(xué)生都能觀察得清清楚楚。在這個環(huán)節(jié)中，筆者借助高清拍攝儀一連做了四個實驗，整個過程不過8分鐘，還讓學(xué)生總結(jié)出了金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分析了各種金屬各自與氧氣反應(yīng)呈現(xiàn)出不同現(xiàn)象的原因。

在隨后的當(dāng)堂反饋中，高清拍攝儀也是大顯身手。在最后的幾分鐘時間里，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)大部分學(xué)生完成之后，隨機抽查若干，并用高清拍攝儀將他們的練習(xí)展示在大屏幕上，師生共同點評。這樣一方面調(diào)動了全體學(xué)生做練習(xí)的積極性，另一方面也可以使較多學(xué)生的練習(xí)得到展示和講評，做得好的學(xué)生很有成就感，有錯誤的，經(jīng)過學(xué)生與教師的點評，也會留下深刻的印象。可見，高清拍攝儀的使用使更多學(xué)生參與到課堂中，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

● 利用攝像機，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)實驗不僅是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

在組織學(xué)生做實驗時，往往需要進行分組實驗，教師來不及對每個組進行指導(dǎo)或觀察其操作的全過程，很難發(fā)現(xiàn)所有小組存在的具體問題。而攝像頭就很好地解決了這個問題，利用攝像頭拍攝學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的圖像或視頻，自動傳輸?shù)接嬎銠C中，教師按教學(xué)目標組織學(xué)生進行交流和討論，適時進行點撥和指導(dǎo)，在學(xué)生分析研究的基礎(chǔ)上，形成結(jié)論，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生個體的、零散的資源轉(zhuǎn)變成了集體化的、結(jié)構(gòu)化的資源。這種資源采集靈活有效，能讓教學(xué)的充分預(yù)設(shè)和學(xué)生的多元生成相得益彰，有利于教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒e極參與、交流互動、共同提高的過程。這些資源適時保存，隨時可以調(diào)出來觀看，甚至在復(fù)習(xí)時都可以來再現(xiàn)一下學(xué)習(xí)的過程、實驗現(xiàn)象等。

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的第三個環(huán)節(jié)，研究金屬的第二條化學(xué)性質(zhì)——金屬與酸、與鹽溶液的反應(yīng)時，筆者將學(xué)生分成了七組，每組六個人。這組實驗操作性較強，考查學(xué)生液體的傾倒、固體放入試管的操作、鑷子的使用、膠頭滴管的使用等多種操作技能，每一種儀器的操作都有規(guī)范。筆者重點拍攝一組學(xué)生的實驗過程，學(xué)生的操作全程錄像，然后在分析時播放，學(xué)生看到自己在“電影”中的精彩“表演”，那份熱切的程度可想而知；而另外一部分“找茬”的學(xué)生，也顯得格外地興奮，睜大眼睛找錯誤操作、失誤操作等，并且讓這些學(xué)生說出原因，課堂顯得非常地活躍，發(fā)現(xiàn)問題就定格，讓學(xué)生說出改正的方法。這樣，學(xué)生既在笑聲中規(guī)范了實驗操作，又在輕松愉快中將知識和能力升華。

● 利用PPT，提高學(xué)生的抽象思維能力與形象思維能力

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對一些較復(fù)雜抽象的概念和理論，從具體到抽象，再從抽象到具體的反復(fù)認識過程中，形象思維始終起著重要作用。在教學(xué)中一些知識難以表達，筆者常利用PPT制作一些簡單的動畫讓抽象知識形象化，能達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講解置換反應(yīng)概念時，如果以講授的方式單方面灌輸給學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生由于缺乏這方面的感性認識而難于理解。筆者先讓學(xué)生對前面所學(xué)的知識進行歸納，尋找金屬與酸反應(yīng)式中的共同點，找到的同類型物質(zhì)用動畫的形式將其框出，使學(xué)生對反應(yīng)物、生成物的種類一目了然：反應(yīng)物是單質(zhì)與化合物，生成物也是單質(zhì)與化合物，自然就輕松得出了置換反應(yīng)的定義（如圖1）。多媒體具有較強的形象表現(xiàn)力，從而為學(xué)生提供生動有效的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行化學(xué)反應(yīng)基本類型歸納時，筆者就制作了一個小小的動畫，將A置換出了B，生成了AC與B，運用動畫生動形象地演示了置換反應(yīng)的特點。

有時還可以利用多媒體展現(xiàn)反應(yīng)的劇烈程度，將這些反應(yīng)卡通化，學(xué)生比較喜愛這些可愛的小圖形，然后再擬人化，更能引起學(xué)生感觀的愉悅，從而引起高度注意，積極參與到教學(xué)中來。例如，筆者讓學(xué)生帶著感情讀一讀這些卡通畫發(fā)出的感嘆聲（如圖2），極大地引起了學(xué)生的愛心，對四種金屬與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度有了深刻的印象。多媒體因其逼真的圖形、鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面，為教師提供了有效的教學(xué)手段，使教學(xué)效果大不一樣。

筆者教授的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課包括了五個板塊，容量非常大。在利用了多媒體之后，在短短45分鐘里，完成了原來至少要兩節(jié)課才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且整堂課學(xué)生動手實驗，交流討論，教學(xué)反饋，積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，大大提高了教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)的運用，就如一縷春風(fēng)拂過平靜的水面，為原本枯燥乏味的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。教師借助多媒體給學(xué)生預(yù)留了更多的探索空間，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增大了課堂教學(xué)容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了課堂教學(xué)效益。