用博客為課堂插上討論的翅膀

陳鵬

教育是人與人之間的對話，課堂也是人與人之間的對話。以前主要是教師與學生之間的對話，新教育提倡學生之間的對話?？墒?，討論有沒有因為流行成為形式，因為乏味成為負擔？本期解碼，以一個基于技術環(huán)境的討論課型引發(fā)，請大家展開關于課堂討論藝術的大討論吧！

在信息技術不斷發(fā)展的今天，設備已經(jīng)不再是信息技術課堂的重點，而利用技術進行深層次探究，使得教育理念和技術融合在一起，才會散發(fā)出現(xiàn)代教育技術理想的芬芳，才能打造出獨具藝術的信息技術新型課堂。

學生很熱愛信息技術課，但是熱愛的往往不是課本的知識，而是電腦和網(wǎng)絡的媒體。不可否認，新聞非常精彩，貼吧讓人關注，游戲特別誘人，視頻讓人著迷，網(wǎng)絡帶來的這一切，如何正確加以鑒別使用，正是我們信息技術教師的使命。網(wǎng)絡無邊，每節(jié)課學生都在不同的網(wǎng)站上“溜達”、“徘徊”、“尋找”，太多的選擇往往令其迷失方向，不知如何選擇。我自己寫博客寫了五年，在朋友和同行的關注下，針對一些話題進行了互動交流，留下了大量資料?；仡^看時，我感覺就像有了一部人生記錄，于是萌發(fā)出嘗試讓學生用博客記錄課堂的念頭。期望通過“博客”打造一種新型課堂，讓學生追隨教育思路，在浩瀚的信息海洋中，通過互動進行交流討論，走向正確的方向。

就技術而言，目前建立博客比較簡單，利用模板在學校的服務器上可以建立，也可以選擇一個穩(wěn)定快速的博客服務網(wǎng)站，教師和學生每一個人均需注冊一個實名賬號。技術不是重點，關鍵的是要提高實踐應用的層次，讓技術把課堂討論的氛圍、維度變得更藝術。

● 以博客為教學平臺，將學生緊密連接起來

博客能夠串聯(lián)起全班學生，增加課堂凝聚力，為課堂討論提供自由、系統(tǒng)、可記錄的環(huán)境。我的做法是，先在教師的博客上添加所教班級的課代表為“跟隨”，也叫做“好友”或者“粉絲”，課代表把全班分為六個小組并添加六個小組負責人為“跟隨”，六個小組長添加自己的組員為“跟隨”。除此之外，組員之間互為“跟隨”，教師和課代表是大家必須添加的“跟隨”。

第一次宣布要使用博客的那節(jié)課，有學生喜歡有學生反對。持反對意見的大多是平時學習時注意力也不夠集中的那些學生。當教師安排任務時，他們通常急于上網(wǎng)，而不去關注課堂內(nèi)容，游離于課堂之外。我的做法是不急于強制開設，而是先從做得好、做得投入的學生中選出幾個負責人，他們的職責是添加自己的組員。當我選好組長后，他們積極去號召自己喜歡的同學加入，慢慢形成幾個穩(wěn)固的小圈子。最后，課代表把組長們加到自己的跟隨名單，教師添加課代表跟隨，把全班學生串聯(lián)了起來，行動了起來，學生緊密地團結在了一起。一上課，學生便會迫不及待地登錄查看自己的博客并關注同學的博客。

● 博客使討論延伸到課外和書面，凸顯著教師的主導作用

在課堂討論中，教師只需要訪問某個班的課代表博客，就可以訪問到該班全部學生的博客，查看學習情況，做書面的交流，引導學生完成該堂課的內(nèi)容。博客使師生之間的討論延伸到課堂外，將教師的主導作用發(fā)揮得淋漓盡致。

信息技術課程更能讓人感受到的是信息量龐大。有了博客，教師可以把甄選出來的信息分類提前放到博客上，與學生交流討論，這樣無形就擴大了學生在課堂的接受信息量，從多個角度激發(fā)了學生的學習興趣。當學生從我們的信息中不斷獲取有價值的營養(yǎng)元素，教師的主導作用就得到了充分的發(fā)揮。不用生硬地去強調教師的地位，通過教師博客無聲的吶喊，足以引領學生關注課堂內(nèi)容，足以增強討論和交流的氛圍，處處凸顯出教師的主導作用。

● 博客記錄知識學習過程，學生易于形成知識的積累

教師的博客是以教學內(nèi)容為主展開，那么，學生的博客是隨筆嗎？我嘗試的做法是讓學生的博客以完成課堂實踐作業(yè)為主要內(nèi)容，一學期積累下來，就是一本電子筆記，知識點、重點清晰明了。

學生初寫博客很隨意，有的是第一次寫，很謹慎地寥寥數(shù)語，無話可說；有的原本就是博客追隨者，這下多了很多同學老師關注，打開話匣子，滔滔不絕；有的寫了很多自己喜歡的明星和事件，卻一點不靠學習的邊兒；有的純粹從網(wǎng)站上復制，當成自己的文字發(fā)布。為了不讓博客流于形式，我建議學生注意博客內(nèi)容，與課堂無關的不要寫進學習博客。在這里，學生寫下教師布置的作業(yè)，或者總結出課堂知識的要點，發(fā)布自己的觀點。日積月累，當別的學科寫下厚厚的課堂筆記時，我們的博客也為我們學科積累了一本精美的電子筆記。

● 發(fā)揮博客平臺優(yōu)勢，讓討論成為深化知識的推動力

只有經(jīng)過多次復習、鞏固強化，才能深化我們所學的知識。鼓勵學生在博客上互訪，評論。這個建議使得學生們一次次進行復習鞏固，取得了較好的效果，很多學生開始認真閱讀別人的作業(yè)，寫下評論，也開始關注自己的博文的評論，開始注重自己的博文質量。這個知識深化的良性循環(huán)之形成，討論是不可忽視的推動力，你推動我，我推動你，教師推動學生，學生推動教師。

雖然面對的學生多，但我盡量鏈接到每個學生的博客上，關注他們的動態(tài)，通過寫評論，可以和更多的學生進行更密切的交流。而學生也切實感受到了關注的力量，他們變得更加積極主動。有一天，有個學生說老師你也看看我的作業(yè)，原來他看到我給很多學生的作業(yè)評價了，他也期待我的關注。這個平臺可以提醒我遺忘的角落，讓我更深入到學生中去，和他們隨時隨地交流，推動學生的發(fā)展。

通過實踐，我感覺到使用博客教學既提高了課堂效率，也促進了學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，形成了獨具藝術化的立體課堂。但有一些因素也制約著課堂討論的質量：一是人數(shù)多，點評每個學生的博客就意味著巨大的工作量，但如果不點評就會削弱博客的凝聚力；二是教學目標的尺度問題，博客對學生的技術、時間要求都比較高，無形之中超越了基本教學要求，有一些學生會感到吃力。

課堂中教師的每次啟發(fā)、教學過程中的每個環(huán)節(jié)，都源自“藝術化理想”的精心設計，有理想才有未來，堅信用新的課堂更能讓每個人的理想插上飛翔的翅膀，讓技術課堂走進教育藝術美麗的殿堂。