漫談可視化陳述

金陵

每年7月，通常是舉行全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC活動）決賽的時候。今年是NOC活動第十屆之年，地點選擇在了首都北京。

網(wǎng)絡(luò)教研團隊競賽是NOC活動的新興賽項，到今年已歷時五屆。在這個賽項中，從信息化教學設(shè)計起步，歷經(jīng)教學設(shè)計評價，反思與完善教學設(shè)計，最終可視化陳述與答辯?？梢暬愂龅墓Ψ?，具有極其重要的實踐意義，但卻讓不少教師感到不可捉摸。筆者擬就可視化陳述談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

所謂可視化陳述，是信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的新名詞，與新媒體、新技術(shù)、新方法緊密相關(guān)，能不能用好可視化陳述教學方式，首先與能否貫徹課程改革精神、變革教學方式直接相連。如果從信息技術(shù)與課程整合的角度出發(fā)考量，應(yīng)該在教學設(shè)計中突破單純的“情境激趣”的束縛，超越突破教學重點與教學難點的層次，努力達到創(chuàng)新教學方式的層次，關(guān)注學生在情境學習中感悟方法、發(fā)展高層次思維能力、自然達到教學目標（含突破教學重點和化解教學難點）要求的認識成果?？梢暬愂鰺o非是要求參賽教師用媒體形式更好地闡明自己團隊的設(shè)計用意。

可視化陳述不是簡單的“媒體+陳述”，而是教學思想與媒體技術(shù)、視覺藝術(shù)等跨文化因素相融合的陳述方式，需要掌握結(jié)構(gòu)化表達的方法。結(jié)構(gòu)化表達是一種從紛繁復(fù)雜的亂象中去偽存真，去粗取精地抽象出最簡潔、最本質(zhì)的思維結(jié)構(gòu)的方法，其核心是提綱挈領(lǐng)，一層一層抽象，達到一目了然地把握最基本、最重要的思維框架，正確描述思維框架中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

提綱挈領(lǐng)、層層抽象的思維方法為什么要可視化？所謂提綱挈領(lǐng)、層層抽象是思維主體的主觀活動過程，旁人并不能像思維主體那樣可以內(nèi)省觀照，透徹地體驗理解，需要并可以借助于可視化方法。可視化的目的是讓別人也能一目了然地清晰把握自己的思維脈絡(luò)，借助新媒體、視覺藝術(shù)等跨文化表達方法，有助于求得陳述效果最大化。

可視化陳述在媒體表達上，一般表現(xiàn)為圖形比表格好，表格比文字好?？梢暬男Ч小耙巳雱龠m宜用圖片，數(shù)據(jù)適宜用圖表，表示發(fā)展過程（或階段）適宜用‘圖形+文字，引發(fā)思考、引起關(guān)注、易于開展互動適宜用大問號，名詞解釋和其他解釋性文字或需要羅列而并不一定要記住的內(nèi)容適宜用文字”之說。但是，具體到什么地方、什么內(nèi)容、用什么樣的圖片、什么樣的圖式、什么樣的文字，則應(yīng)以內(nèi)容和思維過程的表現(xiàn)為依據(jù)，盡量清晰表達陳述者的意圖。一般來說，傳達意圖決定布局方式，圖形作為可視化思維的重要的邏輯載體，必須能夠反映陳述者的思維意圖，而決不能為圖形而圖形。另一方面，即使是文字的表達，也有可視化的意義。俗話說，“魔高一尺，道高一丈”，用超大字投影關(guān)鍵詞往往也能取得絕佳的視覺效果，調(diào)動聽眾的思維情感，使其很好地領(lǐng)會陳述者的意圖?？梢姡梢暬愂鲋腥绾芜\用技術(shù)、思維和視覺傳達等因素，應(yīng)該是基于思維主體的理解、教學風格與特長，按照“教學有法，教無定法，各有各法”的要求精心設(shè)計。在這個過程中，陳述者本人也能在思維、審美、肢體語言表達等方面得到有效的提升。

總之，好的可視化作品，應(yīng)當能使觀摩者愿意看、看得懂、能認同。作為課程改革背景下教學活動的組織、指導者，參賽選手應(yīng)該善用可視化方法，學會簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地利用可視化方法清晰闡明自己的觀點，爭取評委的理解和支持，在實踐中創(chuàng)造真實的精彩。