信息技術(shù)課程發(fā)展：臺灣的經(jīng)驗

對資訊科技課程的未來地位的迷茫，主要是對課程核心目標沒有定見或共識，如果我們這些從事資訊科技教育的學者對課程的核心目標都無認知或共識，當然會迷茫，最終走向消亡之路將不可避免。

—吳正己

面對消亡聲音的逐漸上升，更應及早思考其原因及因應之道。

—吳正己

《中國信息技術(shù)教育》：目前大陸地區(qū)的主要信息技術(shù)課程目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，您如何看待這一目標定位呢？臺灣地區(qū)的目標定位是怎樣的？臺灣資訊科技課程的核心目標是如何確定的？

吳正己：大陸地區(qū)幅員遼闊，信息技術(shù)課程起步稍晚，為使計算機運用普及化，目前以資訊素養(yǎng)為主是可以理解且是必要的。臺灣目前在小學和初中階段也是以資訊素養(yǎng)為主，定位為技能操作導向（operation-oriented），希望學生能知道計算機在生活中的各種應用，并能將計算機應用于日常生活中；高中階段課程傾向于科學導向（science-oriented）之內(nèi)容，但也適度加入了應用軟件的教授。資訊科技課程的核心目標的制定，是參考世界各國課程趨勢（如NETS for Students、ACM Model High Computer Science Curriculum），及透過由計算機科學教育學者、計算機科學專家、校長、教師等組成的課綱小組，經(jīng)過多番的討論及公聽會等才完成。

《中國信息技術(shù)教育》：臺灣地區(qū)的資訊科技課程發(fā)展也經(jīng)歷了許多的波折，您認為臺灣資訊科技課程的發(fā)展歷程能夠給大陸地區(qū)提供哪些借鑒呢？

吳正己：我認為資訊科技教育的學者們應及早因應目前課程傾向于技能化的問題，一旦大家認為這些技能太簡單，學生不需要在學校中就可以學到，任何學科的老師都可以來教計算機時，資訊科技課程的必要性就會受到質(zhì)疑，最后就像臺灣一樣，資訊科技課程由正式課程中消失。大家應重新思考資訊科技課程的核心目標在哪里，未雨綢繆開始草擬實驗性課程及教材，逐步在計算機較普及的地區(qū)推廣，以取得公眾的認可。一旦課程被刪除之后，花費再多的時間及資源，也不容易爭取回來，這是我個人親身的體驗。

《中國信息技術(shù)教育》：許多人對于資訊科技課程的未來地位比較迷茫，認為資訊科技課程最終走向消亡的聲音最近逐漸開始上升，您如何看待這種聲音？

吳正己：對資訊科技課程的未來地位的迷茫，主要是對課程核心目標沒有定見或共識，如果我們這些從事資訊科技教育的學者對課程的核心目標都無認知或共識，當然會迷茫，最終走向消亡之路將不可免。事實上，美國的計算機教師協(xié)會（CSTA，http://csta.acm.org/）的建立，也是體認到計算機科學在中小學中愈來愈不受重視而興起的組織，他們積極發(fā)展課程及教材，倡議課程應回歸到計算機科學（而不是軟件技能）。臺灣在2005年高中計算機課幾乎被刪除時，高中計算機教師也成立了類似的組織，更邀集了相關(guān)學術(shù)研究機構(gòu)及大學的計算機學者，一方面游說教育當局，一方面也以實際行動擬定以計算機科學為主的課綱草案。面對消亡聲音的逐漸上升，更應及早思考其原因及因應之道。

《中國信息技術(shù)教育》：臺灣地區(qū)的資訊科技課程目前實施狀況如何？有哪些困難和經(jīng)驗能夠給予大陸地區(qū)共享？

吳正己：臺灣資訊科技課程的發(fā)展及定位已如前所述。整體而言，臺灣的資訊科技課程還是受到學校及家長的重視，但在實施上還是有些問題。小學和初中最大的問題是因未納入正式課程中，所以沒有統(tǒng)一審定的教材，實施內(nèi)容相當混亂。高中因已納入必修課程，又有審定本的教材，實施較為平穩(wěn)；但學分數(shù)僅有兩個學分，教學內(nèi)容難以深入，而且大專入學考試不考，學生不夠重視。未來努力的方向是，希望在下一次的課綱修訂中，能將資訊科技課程納入正式的學習領(lǐng)域之中，并增加高中課程的學分。