評(píng)優(yōu)課已成為體育課程改革路上的一大障礙

謝娟 馬受良

眾所周知，“抓試點(diǎn)、樹典型、以點(diǎn)帶面”已經(jīng)成為一種推進(jìn)工作開展的有效手段，在中小學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域，這種手段表現(xiàn)為組織各種教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱評(píng)優(yōu)課），這些活動(dòng)在體育教學(xué)工作中占據(jù)了非常重要的位置。在評(píng)優(yōu)課上發(fā)現(xiàn)教學(xué)人才，在評(píng)優(yōu)課上展示教學(xué)理念，在評(píng)優(yōu)課上推廣教學(xué)方法，用評(píng)優(yōu)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師能力，甚至于評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)、評(píng)骨干都必須有評(píng)優(yōu)證書，評(píng)優(yōu)課已經(jīng)成為教師教學(xué)生涯中不可或缺的一部分，也成為教育管理部門的重點(diǎn)工作之一。

在我國，評(píng)優(yōu)課活動(dòng)有一段不短的歷史，它在引領(lǐng)教學(xué)方向、推動(dòng)教學(xué)改革方面確實(shí)起到了不可忽視的促進(jìn)作用。但是，任何事物都有其雙面性，評(píng)優(yōu)課發(fā)展到今天，已經(jīng)陷入了“瓶頸期”，它正逐漸成為阻礙體育教學(xué)深入改革、教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的絆腳石。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”，他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的?！岸朔▌t”在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛。在體育教學(xué)中也同樣存在“上20%”和“下20%”（見圖1）。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在所有體育課中，有將近20%的優(yōu)質(zhì)課，反之，也有將近20%的不合格體育課，這可以稱之為是體育課中的“二八定律”。

海淀區(qū)一共有1100余名中小學(xué)體育教師，按照每學(xué)年32周體育課、每名教師每周15節(jié)課來計(jì)算（實(shí)際遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字），每年有1100人×15節(jié)×32周=528000節(jié)體育課，按照二八法則，每年有528000×20%=105600節(jié)不合格的體育課，假設(shè)每班36名學(xué)生的話，那么每年就有36×105600=3801600人次受到不合格體育課的影響。這是一個(gè)多么驚人的數(shù)字！

目前，很多教師、學(xué)校和業(yè)務(wù)管理部門都非常關(guān)注評(píng)優(yōu)課。當(dāng)然，這是跟教師職稱、學(xué)校評(píng)比、部門業(yè)績(jī)緊密掛鉤的，看重評(píng)優(yōu)是人之常情，而常態(tài)體育課卻沒有得到我們足夠的關(guān)注，更不用說那20%不合格的體育課了。

我們將很多的精力放在培養(yǎng)名師、打造經(jīng)典課堂上，每次評(píng)優(yōu)課前都請(qǐng)數(shù)名專家對(duì)參評(píng)教師的教案反復(fù)打磨修改，參評(píng)教師花費(fèi)好幾個(gè)月的時(shí)間反復(fù)操練，學(xué)生在評(píng)優(yōu)課前已經(jīng)對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)滾瓜爛熟，然后推出去參加市級(jí)乃至全國的展示活動(dòng)。

一套評(píng)優(yōu)流程下來，最終獲獎(jiǎng)的體育課可以說已經(jīng)被雕琢的天衣無縫、完美無缺，教師的一個(gè)眼神就讓學(xué)生知道該怎樣分組、進(jìn)行什么練習(xí)、練習(xí)幾次等等，整節(jié)課如行云流水，一氣呵成，觀看者自然是賞心悅目，可學(xué)生們?cè)谶@節(jié)已經(jīng)重復(fù)練習(xí)無數(shù)次的課堂上，又能體會(huì)到多少樂趣呢？一節(jié)評(píng)優(yōu)課所打造的“名師”能產(chǎn)生多少輻射作用呢？為這一節(jié)課耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力又該如何去計(jì)算呢？這一節(jié)評(píng)優(yōu)課又能使多少學(xué)生受益呢？

在評(píng)優(yōu)課中能殺出重圍的只有少數(shù)幾名教師，大多數(shù)的教師沒有機(jī)會(huì)得到專家指點(diǎn)；一節(jié)評(píng)優(yōu)課也只有一個(gè)班的學(xué)生能享受優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，大部分學(xué)生仍然接受常態(tài)的教學(xué)。從教育學(xué)角度看，這是不公平的教育；從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，這是極大的資源浪費(fèi)。

我們?yōu)槭裁床荒馨淹度氲綆坠?jié)評(píng)優(yōu)課上的人力、物力和財(cái)力，用于消除“下20%”的不合格體育課上呢？

體育教學(xué)可以比作一個(gè)橄欖球，上面20%是優(yōu)質(zhì)體育課，下面20%是不合格的體育課，橄欖球的中心線可以代表學(xué)生的平均受益水平。如果我們將主要精力放在抓“上20%”的話，橄欖球上面那“20%”的部分會(huì)變得更尖，學(xué)生平均受益水平不會(huì)發(fā)生變化（見圖2）。而如果我們消除掉“下20%”的話，橄欖球會(huì)變得更圓，學(xué)生平均受益水平會(huì)得到提高，消除掉現(xiàn)有的“下20%”后，又會(huì)有新的“下20%”出現(xiàn)，那么再集中力量消除……這樣，橄欖球會(huì)逐漸趨向于圓形，學(xué)生的平均受益水平也會(huì)隨之逐漸提高（見圖3）。讓更多的學(xué)生受益、讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)，才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。

教學(xué)水平在“上20%”的優(yōu)秀體育教師，不用過多地提供專家指導(dǎo)和物質(zhì)支持，他們也會(huì)抓住各種機(jī)會(huì)，依靠自身的努力達(dá)到名師水平；而在教學(xué)“下20%”的教師，如果不給予更多的關(guān)注，他們根本沒有機(jī)會(huì)走上展示平臺(tái)，長(zhǎng)此以往，這些教師會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，我們要轉(zhuǎn)變思想，對(duì)“上20%”要給予必要的支持，對(duì)“下20%”要采取各種方法調(diào)動(dòng)其積極性，提高他們的教學(xué)水平，消除無效課堂，最終獲益的將是廣大的中小學(xué)生。