在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

謝光有

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣的主陣地。在課堂教學(xué)中,實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣可從以下幾方面著手。

一、實(shí)驗(yàn)法

在課堂教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際出發(fā),對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)。

例如,在初中化學(xué)“催化劑”概念的教學(xué)中,補(bǔ)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在兩個(gè)石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖,一份混少量香煙灰,一份不混香煙灰,分別用火柴點(diǎn)燃,結(jié)果,未混香煙灰的蔗糖不能燃燒,混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來(lái)。燃燒結(jié)束后,學(xué)生可觀察到香煙灰依然存在,結(jié)合實(shí)驗(yàn)中用過(guò)氧化氫加二氧化錳混合加熱制取氧氣,其中二氧化錳只起“催化”作用,而本身沒有轉(zhuǎn)化為生成物,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)中香煙灰的作用,它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學(xué)生對(duì)蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉,但對(duì)蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇,一方面加深了對(duì)“催化劑”的認(rèn)識(shí),另一方面引起了對(duì)“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。這樣促進(jìn)了學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探究的原動(dòng)力。

二、發(fā)現(xiàn)法

廣博的知識(shí)是形成創(chuàng)新能力的必要條件。但知識(shí)并不等于創(chuàng)新能力,知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地去訓(xùn)練,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去尋找規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索創(chuàng)新欲望。教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中去,開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如,人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè),第四單元課題1、原子的構(gòu)成,在學(xué)生了解了原子結(jié)構(gòu)后,我讓學(xué)生看下表4-2幾種原子的構(gòu)成。

要求學(xué)生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)去做分析,然后得出結(jié)論。接著告訴同學(xué)們:我們現(xiàn)在是在嘗試著做科學(xué)家的工作,當(dāng)年俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫就是從當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的63種化學(xué)元素中進(jìn)行比較的,他把每種元素各做成一張卡片,卡片上列舉了該元素的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和性質(zhì),像玩撲克牌游戲似的,反復(fù)排列組合,終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,制成了第一個(gè)元素周期表,為人類研究化學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。我們現(xiàn)在探究這些數(shù)據(jù),目的也是看看有沒有什么規(guī)律。

聽完介紹后,同學(xué)們馬上安靜下來(lái),仔細(xì)研究數(shù)據(jù),很快,同學(xué)們就討論開了,得出如下結(jié)論:

1.原子里質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù);

2.原子不同,質(zhì)子數(shù)不同;

3.原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)≥1;

4.原子核內(nèi)不一定有中子;

5.原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)。

根據(jù)提供的數(shù)據(jù)探究出了這么多的結(jié)論,讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用數(shù)據(jù),懂得如何查詢資料和推理,從而引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、討論法

要培養(yǎng)學(xué)生的探究欲,首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)的框框,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn),愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中,首先在師與生、生與生之間要營(yíng)造一種平等、民主、和諧的氣氛,讓學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間展開討論,討論的過(guò)程實(shí)質(zhì)是相互競(jìng)爭(zhēng)、相互誘導(dǎo)、相互激活的過(guò)程。

四、歸納法

在具體問(wèn)題的分析中注意培養(yǎng)發(fā)散思維和復(fù)合思維,探索活動(dòng)的全過(guò)程需要經(jīng)過(guò)復(fù)合思維和發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。特別是發(fā)散思維包含想象、創(chuàng)造、啟發(fā)、猜測(cè)諸方面,更有利于訓(xùn)練和增強(qiáng)探究欲。在習(xí)題課中善于歸納總結(jié),不斷啟發(fā)學(xué)生從多角度去思考、探索,不滿足于一種解法,不滿足于現(xiàn)有的答案。

例如,有一包硫酸鐵Fe■(SO■)■與硫酸亞鐵FeSO■的固體混合物,已測(cè)得其含鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為31%,則混合物中硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是。

1.由于本題無(wú)具體數(shù)據(jù),故可采用“設(shè)1法”,即取1份質(zhì)量的固體混合物作為研究對(duì)象,再按照常規(guī)解法求出兩種化合物的質(zhì)量,進(jìn)而用硫元素在兩物質(zhì)中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)求出兩種化合物中硫元素的質(zhì)量,這樣混合物中硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就算出來(lái)了。

2.把FeSO■和Fe■(SO■)■的混合物看做是由Fe和SO■這樣的原子集團(tuán)兩部分組成的,先求出SO■■在混合物中的質(zhì)量分?jǐn)?shù),進(jìn)而可求出SO■■中硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

3.分析FeSO■和Fe■(SO■)■的化學(xué)式可以看出在兩種化合物中硫原子與氧原子的個(gè)數(shù)比都是1∶4,所以固體混合物中,不管兩種物質(zhì)以何種比例混合,硫、氧原子個(gè)數(shù)比都為1∶4,它們的質(zhì)量比也是固定的。

在課堂教學(xué)中,盡量把所學(xué)的知識(shí)歸納成有一定深度和廣度的問(wèn)題,進(jìn)而讓學(xué)生善疑多問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。例如,學(xué)完“燃燒”后,可讓學(xué)生思考下列問(wèn)題:

①生煤爐的時(shí)候,為什么先要用紙片引燃木柴,再用木柴的火焰使煤燃燒?

②你能說(shuō)出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎?

③有些物質(zhì)的燃燒有火焰,有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰,火焰是怎樣形成的?

④為什么內(nèi)焰亮,溫度卻低,外焰暗,但溫度高,火焰的亮度是怎樣產(chǎn)生的?

⑤想一想,可做哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明火焰的外焰溫度最高?

引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考,探索答案,并由教師給予評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的,只要教師平時(shí)用心去做,點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累,在課程改革的大好形勢(shì)下,不僅使學(xué)生感到了樂(lè)趣,而且教師一樣樂(lè)在其中。