高中英語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

朱炳林

摘要: 在英語(yǔ)課堂中,研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用更具有深遠(yuǎn)的意義。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從幾個(gè)方面出發(fā),探討了高中英語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué)研究性教學(xué)模式應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異,信息革命如潮水般席卷全球,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,這對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的人才觀提出了前所未有的緊迫要求。改革學(xué)?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu),改變教師的教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程,是素質(zhì)教育的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要。什么是研究性學(xué)習(xí)?從廣義理解,研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看,作為一門(mén)獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生通過(guò)收集、分析處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,就必須最大限度地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境。研究性學(xué)習(xí)是一種課程形式,也是一種教與學(xué)的方法。在英語(yǔ)課堂中,研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用更具有深遠(yuǎn)的意義,是高中英語(yǔ)教學(xué)的突破口,已成為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

1.小組合作學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式

1.1分組

將班級(jí)的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成小組,可以是班級(jí)的自然小組,也可以是按英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組,或是開(kāi)放式小組——學(xué)生自由組合的小組。分組時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異,從而提升研究性教學(xué)模式的針對(duì)性。

1.2形成學(xué)習(xí)集體

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課堂交流后的練習(xí)、專題性學(xué)習(xí)等均可以以小組為單位。對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各個(gè)小組不同的理解和做法,不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。

2.“任務(wù)型”教學(xué)——讓學(xué)生做事

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)方式就是讓學(xué)生去“做事”?！白鍪隆?在英語(yǔ)教學(xué)中也被稱為“任務(wù)型”教學(xué)(task-based approach),通過(guò)做事的方式學(xué)習(xí),學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)和其他方面的才能,完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo),從而使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高語(yǔ)言技能,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)合作精神,增進(jìn)文化理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值等。

3.“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)課堂的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織學(xué)生積極參與。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)注意到:活動(dòng)的目的要明確并有可操作性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容要盡量真實(shí),方式要靈活;活動(dòng)要有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高;活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的互相滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;活動(dòng)要能促使學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息,并用英語(yǔ)與他人交流,發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;活動(dòng)不能僅限于課堂教學(xué),應(yīng)延伸到課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“倒裝”內(nèi)容為例,筆者在教學(xué)過(guò)程中選擇了以下教學(xué)方式。

3.1創(chuàng)設(shè)情境,提供材料。

①Out rushed the dog.The dog rushed out.②Jone rushed out.So did Jim.Jone rushed out.So Jim rushed out too.③Only then did she realize that she forgot her cellphone.She realized that she forgot her cellphone only then.對(duì)以上句子的引用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的“倒裝”學(xué)習(xí)情境,并以此為材料來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

3.2出示問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察句子,分析每組句子的異同。

3.3學(xué)生研讀每個(gè)句子后,可得出如下結(jié)果:每一對(duì)句子意思都相同,但語(yǔ)序不同;每組的前一句都是倒裝句型。教師設(shè)問(wèn):何為倒裝?學(xué)生歸納倒裝的共性(主謂顛倒)。在學(xué)生對(duì)倒裝有一定的認(rèn)識(shí)之后,引導(dǎo)學(xué)生找疑問(wèn):(1)倒裝的作用是什么?(2)倒裝句都一樣嗎?(3)在什么情況下需要倒裝?

觀察每組句子,并且讓學(xué)生研讀教材上提供的例句,讓學(xué)生分組討論、總結(jié),然后以小組為單位發(fā)言。在完成對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答之后,倒裝作為一語(yǔ)法知識(shí)便已輪廓清晰、重點(diǎn)鮮明地凸顯在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析的過(guò)程中,教師適當(dāng)講評(píng)、補(bǔ)充。這一過(guò)程始終讓學(xué)生處于主體地位,教師只起指導(dǎo)作用。

在語(yǔ)法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)始終用問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí),提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際,并富有趣味性,以切實(shí)符合該年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求。

4.結(jié)語(yǔ)

總之,在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者與講解者,還應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合該年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)與需求,強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用,并盡可能地為學(xué)生提供自主分析與研究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。同時(shí),教師還應(yīng)對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新,以在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),促使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)獲得全面提升。