高職英語聽力交際教學(xué)模式研究

洪梅

摘要: 高職英語傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的聽力收效甚微,作者以交際理論為指導(dǎo),進(jìn)行了聽力交際教學(xué)模式實驗研究,結(jié)果表明交際教學(xué)法更有助于提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞: 高職英語聽力教學(xué)交際教學(xué)法交際教學(xué)模式

1.引言

隨著中國對外開放的力度增大,近年來英語教學(xué)日益受到重視。由于對英語真實交際能力,尤其是聽力與口語表達(dá)能力的要求不斷提高,越來越多的教師和學(xué)者把研究重點放在聽說教學(xué)上。在英語教學(xué)中,聽力是最困難卻最有用的技能之一,但多年來,沒有受到足夠的重視。尤其在職業(yè)學(xué)院的英語聽力教學(xué)中,教師仍沿用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式:解釋生詞,放錄音,做練習(xí),對答案,很少進(jìn)行互動活動。這種聽力教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的聽力收效甚微,它是在進(jìn)行聽力測試而不是教授聽力。為解決這個問題,筆者研究了交際教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

2.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論,交際能力是一個極為復(fù)雜的知識和技能體系,包括一個人語言知識、社會背景知識、文體知識、認(rèn)知能力、情感因素和其他知識。Littlewood提出了交際能力的四個方面:具有自然而靈活地傳遞信息的語言能力;能識別語言的形式和這些形式所能表達(dá)的實際功能;具備在各種具體場合有效地進(jìn)行交際的技藝和策略;能意識到語言的社會交往涵義。他指出不僅要系統(tǒng)認(rèn)識語言的結(jié)構(gòu),還應(yīng)系統(tǒng)地認(rèn)識語言的功能及社會交往涵義。

交際是英語教學(xué)的目的和手段,英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運(yùn)用語言的環(huán)境,注重開展多種多樣的交際活動,課堂活動強(qiáng)調(diào)真實有意義,而且活動本身要有趣味性。學(xué)習(xí)一種語言,乃至任何東西,最強(qiáng)有力的激勵乃是興趣,使學(xué)生感興趣的英語活動能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望,并積極主動地完成老師布置的交流任務(wù),從語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。成功的交流又會使學(xué)生體會到所獲得知識的實用價值,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.英語聽力交際教學(xué)模式

交際法認(rèn)為學(xué)生通過各種交際活動能學(xué)會語言,在聽力教學(xué)過程中,可以設(shè)計相關(guān)的互動活動或給學(xué)生布置任務(wù)。整個聽力教學(xué)分為三個階段:聽前階段、聽中階段和聽后階段。教師在每個階段解決學(xué)生出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生掌握必要的技巧與策略。聽前階段是準(zhǔn)備階段,教師給學(xué)生提供相關(guān)的語境,使他們明白聽力目的,教師還應(yīng)該激活學(xué)生的背景知識?？梢越M織學(xué)生討論相關(guān)主題,并通過生詞信息預(yù)測聽力內(nèi)容。聽中階段是最重要的階段,學(xué)生安靜獨(dú)立地聽,對教師精心設(shè)計的相關(guān)問題做出假設(shè)。聽后階段是最后一個階段,很重要,將學(xué)生分成小組交換觀點,以檢查他們對聽力問題的假設(shè),這一階段與聽前階段相呼應(yīng)。教師可以把聽力活動作為起點,融合到其他活動中去,可以取得更好的效果。聽力訓(xùn)練與其他語言技能訓(xùn)練密不可分,聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言能力,而不僅僅是學(xué)會聽而已。

4.研究過程和數(shù)據(jù)分析

根據(jù)上述理論,筆者提出了下面的假設(shè):在實驗組采用交際教學(xué)法,在控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,經(jīng)過一段時間后進(jìn)行聽力測試,結(jié)果顯示實驗組的平均成績明顯高于控制組。

為了驗證這一假設(shè),研究人員進(jìn)行了實驗。實驗對象是商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系11級學(xué)生,機(jī)械制造1班是實驗組,共有學(xué)生40名,機(jī)械制造2班是控制組,共有學(xué)生42名。實驗組和控制組由同一名教師授課。教師在實驗組采用英語聽力交際教學(xué)模式,在控制組則采用傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式。實驗時間為四個月,從2012年2月8日到2012年6月8日。

筆者分別進(jìn)行了兩次聽力測試與兩次問卷調(diào)查。第一次聽力測試在實驗開始前,以判斷實驗組與控制組聽力差異,T檢驗結(jié)果為:t=-0.616,p=0.538>0.05,表明兩組聽力水平差異并不顯著。然后兩組學(xué)生每人填寫一份實驗前聽力調(diào)查問卷,以調(diào)查他們的聽力訓(xùn)練背景、聽力學(xué)習(xí)動機(jī),以及傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的缺點。

第二次聽力測試安排在實驗結(jié)束后,目的是判斷此時實驗組與控制組的聽力水平是否存在顯著差異,T檢驗結(jié)果為:t=3.292,p=0.001<0.05,測試結(jié)果顯示兩組聽力水平差異顯著。這證明了交際教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。為了了解交際教學(xué)法在聽力教學(xué)中應(yīng)用的情況,筆者在第二次聽力測試結(jié)束后發(fā)給實驗組學(xué)生每人一份實驗后調(diào)查問卷,調(diào)查結(jié)果從以下三個方面進(jìn)行分析:交際教學(xué)法提高學(xué)生聽力的方式、學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的困難,以及交際法的缺點。

5.研究結(jié)果和教學(xué)啟示

(1)在第二次聽力測試中,實驗組學(xué)生聽力成績明顯高于控制組,這表明交際教學(xué)法比傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式更能提高學(xué)生聽力水平。

(2)交際教學(xué)法通過下列方式提高學(xué)生的聽力

①在交際課堂中,教師能夠促進(jìn)交流過程并消除教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系,學(xué)生能夠協(xié)商學(xué)習(xí)。

②學(xué)生通過參加各種各樣的交際活動,提高了交際能力。

③在小組活動中,學(xué)生有了更多機(jī)會進(jìn)行交流。

④交際教學(xué)法對錯誤持積極態(tài)度,認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中,出錯是自然的,不可避免的。

⑤交際教學(xué)法營造出輕松的課堂氛圍,可以幫助學(xué)生降低情感過濾。

⑥真實的聽力材料為學(xué)生在現(xiàn)實生活中有效地使用英語做準(zhǔn)備。

⑦聽力教學(xué)可分為聽前、聽中、聽后三個階段,教師在每個階段針對學(xué)生的問題教給他們必要的技巧與策略。

⑧不同的語言技能相互結(jié)合,幫助學(xué)生自然地練習(xí)各種技能。

(3)交際教學(xué)法在聽力教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的主要問題和解決辦法。

①69%的學(xué)生認(rèn)為很難聽懂非正式的英語口語。由于學(xué)習(xí)聽力最好的方式就是聽,教師可以有目的地讓學(xué)生聽真實的語言材料,使他們熟悉非正式的英語口語,并且教給學(xué)生必要的技巧與策略,選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來控制聽力的難度。

②針對有時出現(xiàn)的紀(jì)律問題,教師可以改變語調(diào),提問或講笑話來集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交際活動時,教師可以在教室來回走動,向?qū)W生提供咨詢,監(jiān)控班級活動。

③教師很難對學(xué)生的作業(yè)及時給出反饋。這個問題可以通過學(xué)生互評來解決。

④39%的學(xué)生在參加一些交際活動時感到困難。教師可以嘗試在口語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法,也可以教給學(xué)生一些策略,例如回避策略、請求重復(fù)策略等使交談繼續(xù)下去。

(4)研究結(jié)果的教學(xué)意義。

①聽力教學(xué)是教聽力而不是測試聽力,教學(xué)的最終目的是提高學(xué)習(xí)者的交際能力,聽力訓(xùn)練應(yīng)與其他語言技能相結(jié)合。

②聽力過程包括聽前階段、聽中階段和聽后階段,教師在每個階段都應(yīng)設(shè)計符合交際原則的交際活動。

③學(xué)生在小組活動中不但有更多的交流機(jī)會,而且可以評價彼此的作業(yè)。

④教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由地交流,而不必過于擔(dān)心在交流過程中出錯。教師可以記下學(xué)生的錯誤,在活動結(jié)束后糾正。

⑤教師應(yīng)營造和保持鼓舞人心的、交際性的課堂氣氛。

⑥學(xué)習(xí)者需要聽到真實的聽力資料,而不是人為地朗讀資料,選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)可以控制聽力難度。

⑦學(xué)生注意力不集中時,教師可以改變語調(diào),提問或講笑話來集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交際活動時,教師可以在教室來回走動,向?qū)W生提供咨詢,監(jiān)控班級活動。

參考文獻(xiàn):

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