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    如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

    2012-04-29 22:17:51徐海燕
    數(shù)學學習與研究 2012年8期
    關(guān)鍵詞:小數(shù)創(chuàng)新能力思維

    徐海燕

    一般來說,創(chuàng)新就是淘汰舊東西,創(chuàng)造新東西,最終發(fā)展成為新的事物的過程. 那么教育意義上的創(chuàng)新則是在繼承舊東西精華的同時創(chuàng)造新東西,最終形成符合當今學生學習方法的過程. 數(shù)學教學同樣面臨著這樣的問題,無論是教師教學方法的創(chuàng)新,還是學生創(chuàng)新能力的形成,都是目前數(shù)學教學的一個重點研究課題. 那么如何能做到這些,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學教學中也顯得尤為重要了.

    一、數(shù)學教師自身必須具備創(chuàng)新意識

    教育的過程其實也是一個不斷創(chuàng)新的過程,因而處于主導地位的教師首先自己必須具有創(chuàng)新精神,從教學思想到教學方式上,都要大膽地尋求突破,以確立創(chuàng)新意識.

    (一)能正確理解什么叫創(chuàng)新

    一提到創(chuàng)新教育,我們往往會想到一系列的活動,如小制作、小發(fā)明等,或者是借助問題,讓學生任意去想、去說,說得離奇,便是創(chuàng)新,由此走入了一個極端. 其實,每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新. 一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問題及其解決別人是否提過,而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于其本人來說是否新穎. 學生也可以創(chuàng)新,也必須有創(chuàng)新的能力. 教師完全能夠通過挖掘教材,有效地駕馭教材,把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂,與教材內(nèi)容有機結(jié)合,再引導學生去主動探究,以便讓學生掌握更多的方法,了解更多的知識,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的.

    (二)課堂民主教學,營造創(chuàng)新氛圍

    民主和諧的課堂教學氛圍,是培養(yǎng)創(chuàng)新型學生的前提. 以傳授知識為主要目的的課堂教學,主要就是教師教、學生學,學生主要是積累知識,教師重訓練、重成績、而輕視學生的能力培養(yǎng). 這種教學具有相當程度的強制性,抑制了學生主體功能的發(fā)揮和個性特征的培養(yǎng),以致造成社會上所說的高分低能的結(jié)果. 只有教學民主,尊重學生,增強教學過程的開放性,推進教學活動由教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變,使教學活動建立在學生自主活動中,學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力才能在寬松的教學氛圍中得到培養(yǎng). 教學民主,就是要求師生關(guān)系平等、和諧,教師主要的作用是引導,要相信每個學生都具有創(chuàng)新能力,鼓勵學生奇思妙想,追求新穎獨特,不拘一格.

    例如教學“純小數(shù)和帶小數(shù)”讓學生根據(jù)它們的特點為學生下定義. 對于純小數(shù),學生沒有概念,而對于帶小數(shù),學生就有兩種不同的意義. 有的說:帶小數(shù)大于1,課本上就這樣說的. 有的說也可能等于1,比如1.00. 還舉例說,商店里有一種鉛筆,是1元一支的,價簽上寫的就是1.00元. 因此,帶小數(shù)不一定大于1. 兩種意見爭論不休. 教師應(yīng)引導學生下課后去查資料研究一下. 第二天,學生紛紛說出了自己的調(diào)查研究結(jié)果,教師加以適當?shù)乜偨Y(jié)歸納,即:如果說1.00是帶小數(shù),那么2.00,3.00,4.00,…就都是帶小數(shù),實際上是把整數(shù)都包括在帶小數(shù)的范圍里. 在這種情況下,帶小數(shù)就大于、等于1;如果把1.00,2.00,3.00,4.00,…看成是整數(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式,不把它看成小數(shù),那么帶小數(shù)就大于1,而不等于1. 這兩種意見在數(shù)學書中都有,它表示不同的分類標準,得到不同的結(jié)論. 同學們通過自己的探究爭論,不僅了解了更多的知識,而且加深了學生對于帶小數(shù)的理解.

    因此,在教學中,教師應(yīng)學會充分尊重每一名學生的意見. 如果學生在討論過程中產(chǎn)生了意見與方法上的分歧,此時教師必須予以冷處理,如果強制性評價出誰是誰非,雖然會解決學生學習知識上的問題,卻容易引出學生心理變化的問題,他們會認為自己的意見無足輕重,畢竟他們爭論了半天,卻被你一句話給解決了. 課堂上的民主不是表面的,不是僅給學生一個過程,同樣也可以讓他們?nèi)チ私饨Y(jié)果,讓他們自己去探究,去總結(jié),這樣他們才會發(fā)現(xiàn)自己的爭論有意義,也才能覺得自己是學習的主人,這樣才最利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展.

    (三)教師應(yīng)當充分地鼓勵學生,讓學生具備創(chuàng)新思維

    教師應(yīng)運用有感情的語言創(chuàng)設(shè)情境,激勵學生打破自己的思維常規(guī),從自己獨有的角度提出疑問,鼓勵學生勇于質(zhì)疑. 質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過懷疑的眼光開始的. 讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,特別是對同學的觀點,由于商量的余地較大,更要敢于質(zhì)疑. 只有能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,才是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì).

    在數(shù)學課堂教學過程中,教師在每堂課里必須有意識地讓學生總結(jié),以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力,鍛煉學生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是相互作用的. 集中思維能夠使學生準確、靈活地掌握各種知識,使這些知識成為自己的觀點,因而教師在課堂教學中要盡可能地將總結(jié)的機會下放給學生,如總結(jié)一個問題、總結(jié)一堂課的內(nèi)容、總結(jié)一次討論的結(jié)果等. 每次總結(jié),教師都要挑選盡量多的學生發(fā)言,要求他們說出自己對問題的理解,即使是贊同別人的觀點,也最好能說出自己的意見. 這樣的持之以恒,才能使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展.

    二、興趣和思維的培養(yǎng)是學生學好數(shù)學的最佳需求

    學生的興趣是學生學習的動力,同時興趣也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要動力,任何一次的創(chuàng)新過程都需要興趣來維持.

    數(shù)學是抽象的,因而也會有更多的想象空間,這對于學生興趣的培養(yǎng)也是非常有利的. 數(shù)學同時也是與生活聯(lián)系在一起的,相信數(shù)學老師如果能找到數(shù)學與生活的結(jié)合點,同樣也是能夠培養(yǎng)學生的興趣的. 比如學到圖形時,我們可以組織學生開展幾何、建筑等圖形設(shè)計大賽,不管結(jié)果如何,他們會找到生活中的教學,也能體會其中的樂趣. 學到綜合式推理時,我們可以組織邏輯推理故事演說,讓學生體會一把做偵察的感覺,同時了解到數(shù)學原來也是可以這樣用的. 再如數(shù)學英語之類,也可以讓學生體驗到數(shù)學中的幽默. 種種活動,種種方法,都能夠讓他們在活動中充分展開想象,展示自我,了解數(shù)學的用途,數(shù)學與生活的聯(lián)系,感受自己勝利的心理,體會數(shù)學給他們帶來的成功和快樂,當然也就增加了學生從事數(shù)學活動的樂趣.

    創(chuàng)新是一種能力,教學中的創(chuàng)新則是這種能力的體現(xiàn)方式之一. 在新時期的發(fā)展形勢需要下,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,我們教師必須先努力做到創(chuàng)新,即教學日常工作的創(chuàng)新,課堂教學中的民主創(chuàng)新,甚至于教師對日常問題解決的創(chuàng)新.

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