芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”

張永艷

摘要： 本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，探討如何對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 有效引導(dǎo)激發(fā)興趣知識積累知識深化知識交流

課堂教學(xué)過程是學(xué)生與老師的互動過程，也是一個學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，逐步將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，學(xué)生在課堂上的話語權(quán)得到了保障，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在課堂上的主體地位得到體現(xiàn)，使課堂氣氛輕松活潑。如何進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生在自由的氛圍中，始終圍繞知識點進(jìn)行提問，表現(xiàn)精彩，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須解決的一個問題。

一、激發(fā)興趣還需好的情境設(shè)置

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其良好學(xué)習(xí)效果的保證。特別是小學(xué)生，他們的注意力容易分散，要想使課堂教學(xué)取得好的效果，必須從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣入手。而要實現(xiàn)這一點，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境必不可少。每一節(jié)課的導(dǎo)入，要有一個由頭，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣的導(dǎo)引下，以更強(qiáng)烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)中來。例如在講《分米、厘米的認(rèn)識》一課時，一上來，先出示一段數(shù)學(xué)日記：早晨，我從20厘米的床上起來，穿上衣服，將150分米的被子疊好，用12厘米的牙刷刷好牙，再吃下10分米的面包。這段日記一讀完，學(xué)生就七嘴八舌地議論開了。接著讓學(xué)生將這段話中的問題一一找出來。由于是日常生活中經(jīng)常碰到的問題，學(xué)生很快就找出了不合理的地方。很顯然，這樣的新課導(dǎo)入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的主動提問中，新知識的學(xué)習(xí)也順利展開了。根據(jù)課本上的內(nèi)容，教師巧妙地通過一篇有著明顯漏洞的數(shù)學(xué)日記，創(chuàng)設(shè)了能夠激起學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生迅速將注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來，可謂是無痕的導(dǎo)入，無聲的過渡，收到了很好的效果。

二、知識的積累還需及時提煉總結(jié)

新課程注重對學(xué)生的引導(dǎo)，事實上，在寬松自由的課堂氛圍中，學(xué)生的思想放得開，也想多，能夠很好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重點與難點。但畢竟小學(xué)生對知識的掌握總是零散、不系統(tǒng)的，要實現(xiàn)知識的積累，教師必須及時提煉總結(jié)，幫助他們梳理知識，進(jìn)行整體思維的引導(dǎo)與點撥，進(jìn)而使學(xué)生在點性思維的同時，形成線性思維，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。要做好課堂的及時提煉總結(jié)，老師應(yīng)該注意在學(xué)生對知識的現(xiàn)有認(rèn)知與理解基礎(chǔ)上，多設(shè)置一些問題，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不由自主地進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生在新問題下激發(fā)靈感，并通過與同學(xué)、老師的交流，思考能力與知識結(jié)構(gòu)都得到更大的提升，使其知識建構(gòu)更加合理。例如：在《小數(shù)比較大小》一課的教學(xué)中，講完內(nèi)容后，再問學(xué)生怎么比較小數(shù)的大小。讀過教科書的學(xué)生會提出一些方法。老師繼續(xù)問：真的是這樣嗎？學(xué)生會經(jīng)歷一個自我否定與自我肯定的過程，再回憶課堂上老師所講的，進(jìn)而又得出新的方法。如此一來，不僅使學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行了回憶與總結(jié)，而且有助于學(xué)生認(rèn)識的提升，加速學(xué)生知識的構(gòu)建。

三、知識的深化還需巧妙運用學(xué)生錯誤“資源”

學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)錯誤，是很正常的現(xiàn)象，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽略的資源。從另一個角度來看，學(xué)生出現(xiàn)錯誤理解，正意味著學(xué)生思考上的另一種創(chuàng)造，這種理解比不理解更可貴。對于數(shù)學(xué)老師來說，要懂得運用學(xué)生錯誤“資源”，加深學(xué)生對知識的理解。老師正視學(xué)生的錯誤理解，有效地引導(dǎo)學(xué)生本人及其他同學(xué)對這種錯誤進(jìn)行分析思考，可以使學(xué)生本人和其他同學(xué)都對此錯誤加深印象，從而深化正確的知識。一方面，要關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解的原因，再對其進(jìn)行分析，肯定其中的可取之處，從而既實現(xiàn)對學(xué)生思考的肯定，又實現(xiàn)對學(xué)生錯誤的糾正。另一方面，要對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤過程進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生錯誤的那一個環(huán)節(jié)入手，將其帶到正確的道路上來。通過這樣一個過程，學(xué)生能夠完成正確知識的建構(gòu)。例如：講解《乘法分配率》一課時，當(dāng)學(xué)生基本了解這個運算定律之后，出一系列的題，對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行一一講解。先請出現(xiàn)錯誤的學(xué)生講講他們的思考過程，再請其他同學(xué)一起分析錯在哪里，并問學(xué)生應(yīng)該怎樣避免錯誤。對錯誤答案的講解，使出錯學(xué)生和其他同學(xué)一起再次加深印象。既糾正了學(xué)生的錯誤，同時又使其他同學(xué)從錯誤思維中得到了創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，一舉多得。

四、知識的交流要注重教學(xué)的重點線

學(xué)生的自由交流與勇于表達(dá)意見，成為新課程教學(xué)的重要特點。但應(yīng)該看到，學(xué)生的交流容易偏離教學(xué)重點，對主題的把握也容易出現(xiàn)問題。這種情況下，教學(xué)必須把握每堂課的教學(xué)的重點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的偏離，并運用合適的方法，將學(xué)生知識的交流始終控制在一定范圍內(nèi)。一方面，在學(xué)生思維受阻，思路偏離時，老師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，通過一些問題的提出，使學(xué)生重新回到課堂上來。另一方面，當(dāng)學(xué)生游離時，要通過及時點撥，為學(xué)生提供可供其探索思考的方法指引，進(jìn)而使學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行思考。無論是哪一種，教師都需要對學(xué)生的交流保持清醒的認(rèn)識，在肯定他們交流成果的同時，對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行調(diào)控，從而使學(xué)生的交流始終在正確的范圍內(nèi)，真正起到交流與深化的作用。

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