淺談初中數學教學中“潛能生”的轉化

阮敏娣

【摘要】 潛能生的思維比較緩慢，對課程內容理解能力較之別的同學有些偏差. 其中很多同學上課沒有興趣，好動，注意力不集中，并伴有一定的厭學情緒. 因為是初中生，自我調節(jié)能力不夠，這種情況變得尤為普遍. 而這些學生往往只是因為開始沒有跟上教師，又沒有進行及時的輔導才導致的自暴自棄. 對此我們需要給予的便是關愛之情，教師作為人類靈魂的工程師，肩負著民族的未來與孩子的未來，給予學生溫暖與感動是其必需的職責. 只要教師認真關愛潛能生，潛能生總會開花結果成為上進生的.

【關鍵詞】 初中數學；潛能生

數學是一門抽象的學科，其邏輯性和趣味性很強. 在初中數學教學中，由于一部分同學對數學的學習產生畏懼感或學習方法不當等，造成學習吃力，成為班級的潛能生. 潛能生的轉化工作是提高教學質量的關鍵. 每個學生都有自己的特點和個性，教學最重要的就是因材施教，需根據不同學生采取不同的措施. 教育家陳鶴琴先生曾經說過：我們全國的教育工作者們要懷著鞠躬盡瘁的思想去教學，去指導并且訓練學生，使他們變成對祖國真正有用的人才. 在長期的教學經驗中老師們會發(fā)現，在每個班級里都會有一批“潛能生”，這些所謂的潛能生，是指在思想品行、行為習慣、學習成績等方面表現較差，但還大有潛力可挖的學生，面對這群學生，提優(yōu)補差變得尤為重要.

一、初中數學潛能生的成因

在現在的學生群體中，絕對的智力超?；蛘咧橇Φ拖碌膶W生都很少，這種數學“潛能生”形成的原因受到多個因素的影響. 首先可以肯定的是，潛能生的心理都是脆弱的，很容易對教師與課程產生畏懼，甚至對同學產生疏離感. 這大都源于開始的功課壓力沒有得到及時的疏導產生的自暴自棄心理. 潛能生的心理清一色地都是敏感型，理應被更好地呵護. 其成因往往包括以下幾個方面.

情感障礙是潛能生的主要成因，學生的童年很容易受外界的影響，而形成情意絆腳石的原因主要有：（１）家庭因素，父母過分忙于工作忽視孩子成長；（２）學生個體的因素，挫折商偏低，遇事打退堂鼓；（３）教育工作者的因素，過分追求教學業(yè)績而忽略后進生.

在初中數學的教學方法方面，有些老師的教學方法并不適用于大多數同學，尤其存在貪多、從難、求快的心理. 其一，教學上一刀切. 在同一個班級中，各名同學理解和接受能力有所不同，有些老師在教學時，未能因材施教，尤其很少考慮低層次同學的接受能力，導致潛能生的學習上越來越吃力. 其二，教學進度過快. 有些教師為了在考試之前能夠擠出時間進行復習而主觀地加快教學進度，導致一些同學在學習了數學內容后，沒有時間進行消化，轉而又要接受新的知識，最終導致學習內容不能充分理解. 其三，教師不注意培養(yǎng)學生的自我思考能力. 很多教師的教學方法都采取課堂時間都用于講授知識，而不給同學討論和思考的時間，這樣容易造成學生失去獨立思考的能力.

二、潛能生在學習中存在的問題

數學“潛能生”在被老師們認為是數學“潛能生”后會有一種自卑感，可以做正確的題目也不會以正常的態(tài)度去解決. 這是“潛能生”的普遍現象. 他們對待數學的態(tài)度馬馬虎虎，上課精力不集中，逐漸地對數學的學習失去了信心，消極對待作業(yè)，長期作業(yè)不認真，有時甚至完不成，回避的心態(tài)加上長期不練習造成的“題型生疏”是“潛能生”作業(yè)錯誤率高的主要原因. 而一些本可以得分的題目不能得分，這也是“潛能生”中一個嚴重的問題，這類問題的形成就是由于學生平時沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，做不到認真審題、認真做題. 這類問題經過日積月累就會形成一個惡性的循環(huán)過程，讓學生更加對自己沒有信心，不能積極地面對數學的學習，久而久之就會對數學的學習產生一種排斥感，非常不利于學生的進步和學習，就更不要說能夠培養(yǎng)學生的學習能力和數學能力了.

三、初中數學潛能生的轉化

１． 教師要一視同仁、因材施教

要從關心和尊重“潛能生”的人格尊嚴做起，用看待優(yōu)等生的眼光來看待“潛能生”. 要根據“潛能生”的心理特點，在感情上親近他們，在生活和學習上關心他們，在興趣上引導他們，這樣才能克服潛能生的自卑、逆反等情緒. 另外，引導“潛能生”的數學學習興趣是非常重要的，這就要求教師在教學方法上要有通俗性和趣味性. 舉個例子，在教初一下冊第七章第三節(jié)“多邊形內角和”的時候，課堂上我們可以這樣提問.

師：大家都知道三角形的內角和是１８０°，那么四邊形的內角和你知道嗎？

活動一：探究四邊形內角和.

在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法.

方法一：用量角器量出四個角的度數，然后把四個角加起來，發(fā)現內角和是３６０°.

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發(fā)現兩個三角形內角和相加是３６０°.

接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連接四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形（如圖1）.

師：你知道五邊形的內角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內角和.

學生先獨立思考每個問題，再分組討論.

關注：（１）學生能否類比“四邊形”得出正確的結論.

（２）學生能否采用不同的方法.

學生分組討論后進行交流（五邊形的內角和）.

方法１：把五邊形分成3個三角形，３個１８０°的和是５４０°（如圖2）.

方法２：從五邊形內部一點出發(fā)，把五邊形分成5個三角形，然后用５個１８０°的和減去一個周角３６０°，結果得５４０°（如圖3）.

方法３：從五邊形一邊上任意一點出發(fā)把五邊形分成四個三角形，然后用４個１８０°的和減去一個平角１８０°，結果得５４０°（如圖4）.

方法４：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用１８０°加上３６０°，結果得５４０°（如圖5）.

師：你真聰明！做到了學以致用.

這樣教學，相信“潛能生”也能感覺到其中的樂趣，大大吸引了他們的注意力.

２． 注重對學生思想的開導

教師對學生而言不只是老師，更是朋友和親人. 在初中生的觀念中，教師的威信度甚至高過家人. 由此可見，在教學中，數學老師既是數學知識的傳授者，同時也是學生思維的引導者. 正確地處理好老師和學生之間的關系，可對數學“潛能生”以及非“潛能生”作出正確的思維轉變和引導，讓學生從和老師的交流中找到數學的正確定位. 在課堂上，同學們接受相同的知識，但是在學習效果上卻各有差別，因此，建立學習幫助小組，使同學之間形成一種共同學習、共同進步的氣氛. 優(yōu)等生可以將自己一些好的學習方法教給“潛能生”，這對提高“潛能生”的學習成績有著事半功倍的效果.

３． 作業(yè)輔導改善學生學習方法

在教學實踐中，數學老師們一般都很注重學法引導，特別是對學習潛能生的引導，通過這種方法正確的指導學生完成作業(yè). 如學習觀點與掌握知識的方法的引導，依據教材的難易程度、教學目標和學生基礎等具體狀況，提出定質、定量分層要求，以成功實現異步達到標準.

“教”與“學”是提高教學的兩個方面. 在“教”方面，首先，在教學方法上，初中數學教師應該因材施教，有層次地進行教學. 在課堂提問、課后作業(yè)的布置方面，應針對學生的學習能力的不同對學生提出不同的要求. 其次，教學內容方面，要注意基礎知識的教學，不能單方面貪多求難，同時要注意對學生數學思維方法的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學、討論式教學等. 最后，在教學進度的安排上，應合理安排教學時間和教學內容，注意新舊知識的連貫性，讓學生能夠溫故知新.

【參考文獻】

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